初中物理教學中循序加深策略的應用方法

毛永良

摘 要：循序加深的教學策略符合學生的認識規律，有助于學生的物理學習。在初中物理教學中采用循序加深的教學策略，就是要正確認識學生的發展規律，通過有計劃地實施系統的教學，來發展學生的物理素養，促進學生在物理學習上的發展。

關鍵詞：初中物理;循序加深;教學應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0028-02

許多學校提出了“堂堂清”的教學策略，期望穩固地推進教學。“堂堂清”的意思是，在每一次課堂教學中，讓學生全部扎實地掌握教學內容。“堂堂清”教學策略看似效果較佳，實際上違背了學生成長的自然規律。在初中物理教學中，如果期望學生能夠及時地掌握每一節課的教學內容，根本不現實。學生是逐步深化認識物理知識的，他們難以在短期（一次或者幾次學習）內建立高層次認知。在這一背景下，許多初中物理教師根據實際情況提出了循序加深的教學策略。

一、循序加深策略的內涵

循序加深的教學策略是建立在學生認知規律基礎上的一種有效教學方法，它不要求學生在一節課中將教學內容掌握得十分深入，而是要通過逐步拓展、逐步加深的方法，引導學生逐步強化知識認知。循序加深教學法給予學生足夠的成長空間和時間，學生不會在思維上產生緊迫感，這有利于學生保持學習興趣。在循序加深的學習環境中，學生能夠感受到自己的成長過程，他們學習的信心與日俱增，他們的綜合素養也在不斷發展。可以看出，循序加深教學策略，通過遵循學生自然成長的規律，幫助學生學習，增強了初中物理教學效果。

二、循序加深策略的應用

循序加深教學策略的核心在“循序”二字上，即教師要分析學生的實際情況和物理教學內容，根據學生發展的規律來制訂教學計劃，實施有效教學。下面從四個方面探討循序加深教學策略在初中物理教學中的應用。

（一）概念理解的循序加深

概念是初中物理學習的核心，它是構成物理大廈的基礎。比如，初中電學以電流、電阻、電壓等基本概念為基礎構建出一定規模的知識體系。許多初中學生學不好物理的主要原因是概念模糊。可以想象，學生如果在電阻概念上認識模糊，他無論如何也不可能掌握歐姆定律。學生初學概念時，他可能只認識到概念的表層含義。教師在施教時，不應該將概念的所有內容全部在一節課中講完，而是應該在多次教學中逐步地讓學生體驗到概念的含義。

比如，《功率》這一節的核心概念是功率。功率是一種變化率，初中學生對變化率知之甚少，他們理解起來比較困難。首先，功率是在功的基礎上建立起來的，功這個概念本身比較抽象，這種抽象會傳遞到功率這個概念中。其次，學生還沒有形成“物理量對時間的變化率”這一概念，他們只是記住功率的計算公式。在《功率》一節教學時，教師可以先和學生復習速度概念，說明速度是路程比時間。再轉入功率，說明功率是功比時間。通過對比，學生可以初步建立起對“功率是描述做功快慢的物理量”這一論述的認識。在后面的習題課教學中，學生需要接觸到一些有關功和功率的計算。教師可以引導學生建立起對“功率是單位時間內的功”這一個含義的理解。此時，學生已經逐步深入到了功率的本質含義的理解中。

在《電功率》的教學中，教師結合電功率的計算，讓學生回顧功率概念的建立過程。此時，學生已經能夠完全建立起對功率的理解。顯然，對功率這個概念的教學并不是一氣呵成的，而是通過多次教學逐步加深的。學生在這個過程中逐步完善了對功率的理解。通過循序加深的教學策略，學生可以建立起對概念十分穩固的理解來。

（二）規律應用的循序加深

物理中的規律基本是指各物理量之間的數學關系。物理規律具有一定的普適性，其能夠準確地重現物理過程。初中物理中的規律相對較少，但是，這些規律是學習物理的核心。如果學生不能掌握這些規律，必然學不好初中物理。比如，學生沒有掌握二力平衡的規律，他們在后面分析力學問題時無法將相互平衡的力簡化掉，從而不能正確地解決問題。規律具有一定的復雜度，學生無法立刻理解。在教學過程中，教師要循序加深，讓學生通過一系列的體驗來掌握規律應用的技巧。

比如，歐姆定律是初中物理電學中最為重要的規律之一。歐姆定律是一個實驗定律，在教學中，教師可以讓學生通過實驗來發現該規律。學生發現了規律后，教師可以通過一些簡單的問題，讓學生嘗試應用歐姆定律的不同變形式。學生理解這些變形式后，可以用來解答各種和電學有關的問題。在后面電功率的教學中，教師可以讓學生將歐姆定律與新學的電功和電功率結合起來解決一些實際問題。在這個階段，教師可以讓學生去體會歐姆定律中各物理量的關系，讓學生認識到：電阻是導體的基本性質，而電流和電壓的變化并不影響電阻（理想情況）。至此，學生已經深刻地理解歐姆定律了，他們在以后的學習中，可以靈活地應用歐姆定律的各種變形公式，而且不會因為題目中的各種陷阱隨意錯誤地應用。顯然，循序加深的教學策略滿足了學生認識物理規律的心理需求，可以讓學生在壓力較小的情況下學會規律的應用方法。

（三）基本能力的循序加深

在初中物理教學中，教師不僅需要將各種物理知識傳授給學生，更為重要的是要發展學生的基本物理能力。物理能力并不是短期能夠形成的，需要長期的實踐和積累。初中學生剛剛接觸物理時，他們在物理上的能力還是非常薄弱的。在幾次教學中根本不可能形成較強的物理能力，教師需要對學生長期地、系統地進行能力的培養。

比如，實驗能力是學習物理必須具備的核心能力之一。在初中物理教學中，教師可以采用循序加深的策略來培養學生的實驗能力。在初一的時候，教學的重點應該集中在器材的認識和使用方法上。在初二的時候，教師可以讓學生獨立地進行實驗，這些實驗按照已有的步驟（教材、教師指定等）開展。在實驗過程中，學生可以進一步認識各種器材的使用方法。在初三的時候，教師可以讓學生采用分組探討的方法來設計實驗，通過設計實驗讓學生形成一定的實驗設計能力。通過初中物理教學循序加深的培養，使學生具備一定的實驗能力。對于其他能力的培養，教師也可以采用類似的教學方法，制訂詳細的發展計劃，按照計劃進行循序培養。

（四）科學素養的循序加深

物理素養培養是初中物理教學的目標。科學素養是物理素養中的一部分。科學素養是指學生面對各種科學問題時所表現出來的態度和觀念。科學素養的形成也具有一定規律性。學生不可能在短期內形成科學素養。在初中物理教學中，教師可以采用循序加深的策略來培養學生的科學素養。

比如，科學意識是指面對問題時，堅持以科學角度來認識問題、解決問題的一種態度。科學素養離不開科學意識。在初中物理教學中，教師可以不斷地發展學生的科學意識，將科學意識的培養融入到物理教學的每一個環節中。在學習質量測量的時候，教師可以讓學生用心調節天平的平衡，得到準確的讀數，這是培養學生科學態度的重要環節。在學習浮力的時候，教師要求學生借助前面所學的壓強知識來分析和解釋浮力產生的原因，以此來培養學生用科學方法認識問題的意識。在學習能源的時候，教師引導學生將物理學習與社會、環境等聯系起來，幫助學生發展科學知識應用于社會生產、生活的意識。通過循序加深地培養，最終幫助學生建立起一定的科學意識。對于科學素養其他方面的培養，教師可以采用同樣的循序加深的教學策略來實施。

三、結束語

綜上所述，學生的認知活動總是從表象到本質、從膚淺到深入的，在初中物理教學中，教師要遵循這種規律，采用循序加深的教學策略，逐步讓學生深入到對概念和規律的理解，逐步讓學生形成能力和素養。

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