初中物理教學中循序加深策略的應(yīng)用方法

毛永良

摘 要：循序加深的教學策略符合學生的認識規(guī)律，有助于學生的物理學習。在初中物理教學中采用循序加深的教學策略，就是要正確認識學生的發(fā)展規(guī)律，通過有計劃地實施系統(tǒng)的教學，來發(fā)展學生的物理素養(yǎng)，促進學生在物理學習上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;循序加深;教學應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0028-02

許多學校提出了“堂堂清”的教學策略，期望穩(wěn)固地推進教學。“堂堂清”的意思是，在每一次課堂教學中，讓學生全部扎實地掌握教學內(nèi)容。“堂堂清”教學策略看似效果較佳，實際上違背了學生成長的自然規(guī)律。在初中物理教學中，如果期望學生能夠及時地掌握每一節(jié)課的教學內(nèi)容，根本不現(xiàn)實。學生是逐步深化認識物理知識的，他們難以在短期（一次或者幾次學習）內(nèi)建立高層次認知。在這一背景下，許多初中物理教師根據(jù)實際情況提出了循序加深的教學策略。

一、循序加深策略的內(nèi)涵

循序加深的教學策略是建立在學生認知規(guī)律基礎(chǔ)上的一種有效教學方法，它不要求學生在一節(jié)課中將教學內(nèi)容掌握得十分深入，而是要通過逐步拓展、逐步加深的方法，引導學生逐步強化知識認知。循序加深教學法給予學生足夠的成長空間和時間，學生不會在思維上產(chǎn)生緊迫感，這有利于學生保持學習興趣。在循序加深的學習環(huán)境中，學生能夠感受到自己的成長過程，他們學習的信心與日俱增，他們的綜合素養(yǎng)也在不斷發(fā)展。可以看出，循序加深教學策略，通過遵循學生自然成長的規(guī)律，幫助學生學習，增強了初中物理教學效果。

二、循序加深策略的應(yīng)用

循序加深教學策略的核心在“循序”二字上，即教師要分析學生的實際情況和物理教學內(nèi)容，根據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律來制訂教學計劃，實施有效教學。下面從四個方面探討循序加深教學策略在初中物理教學中的應(yīng)用。

（一）概念理解的循序加深

概念是初中物理學習的核心，它是構(gòu)成物理大廈的基礎(chǔ)。比如，初中電學以電流、電阻、電壓等基本概念為基礎(chǔ)構(gòu)建出一定規(guī)模的知識體系。許多初中學生學不好物理的主要原因是概念模糊。可以想象，學生如果在電阻概念上認識模糊，他無論如何也不可能掌握歐姆定律。學生初學概念時，他可能只認識到概念的表層含義。教師在施教時，不應(yīng)該將概念的所有內(nèi)容全部在一節(jié)課中講完，而是應(yīng)該在多次教學中逐步地讓學生體驗到概念的含義。

比如，《功率》這一節(jié)的核心概念是功率。功率是一種變化率，初中學生對變化率知之甚少，他們理解起來比較困難。首先，功率是在功的基礎(chǔ)上建立起來的，功這個概念本身比較抽象，這種抽象會傳遞到功率這個概念中。其次，學生還沒有形成“物理量對時間的變化率”這一概念，他們只是記住功率的計算公式。在《功率》一節(jié)教學時，教師可以先和學生復習速度概念，說明速度是路程比時間。再轉(zhuǎn)入功率，說明功率是功比時間。通過對比，學生可以初步建立起對“功率是描述做功快慢的物理量”這一論述的認識。在后面的習題課教學中，學生需要接觸到一些有關(guān)功和功率的計算。教師可以引導學生建立起對“功率是單位時間內(nèi)的功”這一個含義的理解。此時，學生已經(jīng)逐步深入到了功率的本質(zhì)含義的理解中。

在《電功率》的教學中，教師結(jié)合電功率的計算，讓學生回顧功率概念的建立過程。此時，學生已經(jīng)能夠完全建立起對功率的理解。顯然，對功率這個概念的教學并不是一氣呵成的，而是通過多次教學逐步加深的。學生在這個過程中逐步完善了對功率的理解。通過循序加深的教學策略，學生可以建立起對概念十分穩(wěn)固的理解來。

（二）規(guī)律應(yīng)用的循序加深

物理中的規(guī)律基本是指各物理量之間的數(shù)學關(guān)系。物理規(guī)律具有一定的普適性，其能夠準確地重現(xiàn)物理過程。初中物理中的規(guī)律相對較少，但是，這些規(guī)律是學習物理的核心。如果學生不能掌握這些規(guī)律，必然學不好初中物理。比如，學生沒有掌握二力平衡的規(guī)律，他們在后面分析力學問題時無法將相互平衡的力簡化掉，從而不能正確地解決問題。規(guī)律具有一定的復雜度，學生無法立刻理解。在教學過程中，教師要循序加深，讓學生通過一系列的體驗來掌握規(guī)律應(yīng)用的技巧。

比如，歐姆定律是初中物理電學中最為重要的規(guī)律之一。歐姆定律是一個實驗定律，在教學中，教師可以讓學生通過實驗來發(fā)現(xiàn)該規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，教師可以通過一些簡單的問題，讓學生嘗試應(yīng)用歐姆定律的不同變形式。學生理解這些變形式后，可以用來解答各種和電學有關(guān)的問題。在后面電功率的教學中，教師可以讓學生將歐姆定律與新學的電功和電功率結(jié)合起來解決一些實際問題。在這個階段，教師可以讓學生去體會歐姆定律中各物理量的關(guān)系，讓學生認識到：電阻是導體的基本性質(zhì)，而電流和電壓的變化并不影響電阻（理想情況）。至此，學生已經(jīng)深刻地理解歐姆定律了，他們在以后的學習中，可以靈活地應(yīng)用歐姆定律的各種變形公式，而且不會因為題目中的各種陷阱隨意錯誤地應(yīng)用。顯然，循序加深的教學策略滿足了學生認識物理規(guī)律的心理需求，可以讓學生在壓力較小的情況下學會規(guī)律的應(yīng)用方法。

（三）基本能力的循序加深

在初中物理教學中，教師不僅需要將各種物理知識傳授給學生，更為重要的是要發(fā)展學生的基本物理能力。物理能力并不是短期能夠形成的，需要長期的實踐和積累。初中學生剛剛接觸物理時，他們在物理上的能力還是非常薄弱的。在幾次教學中根本不可能形成較強的物理能力，教師需要對學生長期地、系統(tǒng)地進行能力的培養(yǎng)。

比如，實驗?zāi)芰κ菍W習物理必須具備的核心能力之一。在初中物理教學中，教師可以采用循序加深的策略來培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰ΑＴ诔跻坏臅r候，教學的重點應(yīng)該集中在器材的認識和使用方法上。在初二的時候，教師可以讓學生獨立地進行實驗，這些實驗按照已有的步驟（教材、教師指定等）開展。在實驗過程中，學生可以進一步認識各種器材的使用方法。在初三的時候，教師可以讓學生采用分組探討的方法來設(shè)計實驗，通過設(shè)計實驗讓學生形成一定的實驗設(shè)計能力。通過初中物理教學循序加深的培養(yǎng)，使學生具備一定的實驗?zāi)芰Ατ谄渌芰Φ呐囵B(yǎng)，教師也可以采用類似的教學方法，制訂詳細的發(fā)展計劃，按照計劃進行循序培養(yǎng)。

（四）科學素養(yǎng)的循序加深

物理素養(yǎng)培養(yǎng)是初中物理教學的目標。科學素養(yǎng)是物理素養(yǎng)中的一部分。科學素養(yǎng)是指學生面對各種科學問題時所表現(xiàn)出來的態(tài)度和觀念。科學素養(yǎng)的形成也具有一定規(guī)律性。學生不可能在短期內(nèi)形成科學素養(yǎng)。在初中物理教學中，教師可以采用循序加深的策略來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

比如，科學意識是指面對問題時，堅持以科學角度來認識問題、解決問題的一種態(tài)度。科學素養(yǎng)離不開科學意識。在初中物理教學中，教師可以不斷地發(fā)展學生的科學意識，將科學意識的培養(yǎng)融入到物理教學的每一個環(huán)節(jié)中。在學習質(zhì)量測量的時候，教師可以讓學生用心調(diào)節(jié)天平的平衡，得到準確的讀數(shù)，這是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。在學習浮力的時候，教師要求學生借助前面所學的壓強知識來分析和解釋浮力產(chǎn)生的原因，以此來培養(yǎng)學生用科學方法認識問題的意識。在學習能源的時候，教師引導學生將物理學習與社會、環(huán)境等聯(lián)系起來，幫助學生發(fā)展科學知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)、生活的意識。通過循序加深地培養(yǎng)，最終幫助學生建立起一定的科學意識。對于科學素養(yǎng)其他方面的培養(yǎng)，教師可以采用同樣的循序加深的教學策略來實施。

三、結(jié)束語

綜上所述，學生的認知活動總是從表象到本質(zhì)、從膚淺到深入的，在初中物理教學中，教師要遵循這種規(guī)律，采用循序加深的教學策略，逐步讓學生深入到對概念和規(guī)律的理解，逐步讓學生形成能力和素養(yǎng)。

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