試論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的創(chuàng)新

魏全義

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞占據(jù)了重要的地位，在遵循新課改要求的同時(shí)，有效開展古詩詞教學(xué)是時(shí)代賦予教師的任務(wù)，所以，教師要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采取多樣且創(chuàng)新的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文從多個(gè)角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 古詩詞 ;創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0022-02

一、對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的意義

古詩詞教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，如何進(jìn)行高效的古詩詞教學(xué)，無論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，還是對(duì)小學(xué)語文老師的課堂教學(xué)來說，都是一個(gè)很難的問題。在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)古詩詞的教學(xué)，大多是按照教案對(duì)古詩詞進(jìn)行介紹，小學(xué)生對(duì)于古詩詞并未能真正理解，而是僅僅停留在朗讀和背誦的階段，如果對(duì)小學(xué)生關(guān)于古詩詞的理解進(jìn)行提問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其并沒有真正理解古詩詞。這樣的語文課堂教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，進(jìn)而影響其他語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需要了。

因此，小學(xué)語文教師要對(duì)傳統(tǒng)模式的小學(xué)語文課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新。唯有如此，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣才能有所提高，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)覺得枯燥無味，這有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于小學(xué)生提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語文課堂對(duì)古詩詞進(jìn)行創(chuàng)新的方式方法

（一）為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)應(yīng)該避免以教師為主體

對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)來說，最具有教育意義的是古詩詞表達(dá)的含義，以及作者創(chuàng)作這首古詩詞時(shí)想要表達(dá)的情感，但對(duì)于小學(xué)生來說，這一點(diǎn)也恰恰是其最難學(xué)習(xí)和理解的部分。因?yàn)樾W(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，他們的思維方式影響著他們對(duì)古詩詞的判斷，所以很難體會(huì)到詩人作詩時(shí)所處的生活環(huán)境以及詩人當(dāng)時(shí)要表達(dá)的情感。因此，想要讓學(xué)生學(xué)好古詩詞，教師首先應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，避免以教師為主體的課堂教學(xué)方式。

如在教學(xué)一首新詩詞之前，小學(xué)語文老師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式自主搜集作者的相關(guān)信息，可以是作者的生平經(jīng)歷，也可以是作者的趣聞?shì)W事，總之要多方面了解作者，并將自己搜集的資料進(jìn)行整理。正式上課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生展示自己所找到的關(guān)于作者的資料，并進(jìn)行發(fā)言分享，這樣在進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的生活背景和生活經(jīng)歷有一個(gè)更深刻的了解，增強(qiáng)了小學(xué)生在語文課堂中的參與度，提高了小學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，有利于小學(xué)生更好地理解古詩詞。

例如，在教學(xué) 《過零丁洋》 這首古詩時(shí)，小學(xué)語文教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行搜集詩人文天祥的資料，自主學(xué)習(xí)了解文天祥生活的朝代以及他寫作這首詩的時(shí)代背景。在學(xué)生對(duì)這些問題有了一個(gè)初步的了解之后，再在語文課堂上對(duì)《過零丁洋》這首詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提升很多。當(dāng)學(xué)生理解詩意后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩人表達(dá)的情感進(jìn)行探究，允許小組合作討論，最后請(qǐng)代表發(fā)言總結(jié)。不要求學(xué)生表述準(zhǔn)確，只要學(xué)生能夠?qū)⑽奶煜榈膼蹏?guó)精神，以及為了國(guó)家愿意犧牲一切的高尚品質(zhì)總結(jié)出來，教師就要給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)過程中，教師要注意的是，學(xué)生在談對(duì)古詩的一些想法時(shí)，教師不能隨意打斷，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，如果學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，教師要及時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生正確、高效學(xué)習(xí)。

由此可見，這一教學(xué)過程，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，這一教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有積極的意義。

（二）讓學(xué)生對(duì)古詩詞有一個(gè)更精準(zhǔn)的解讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高

學(xué)生學(xué)習(xí)能力能否提升，主要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，想要讓學(xué)生對(duì)古詩詞有一個(gè)更精準(zhǔn)的解讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高，在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以分層次地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在第一次閱讀古詩詞的時(shí)候，只要求小學(xué)生對(duì)古詩詞中的字句的音準(zhǔn)有所保證;第二次閱讀時(shí)，要求小學(xué)生對(duì)這篇古詩詞作者所要表達(dá)的含義內(nèi)容有一個(gè)基本的理解，并能夠用自己的話概括出來;第三次閱讀時(shí)，就要理解詩句或詞句的寫作手法，學(xué)習(xí)體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)而為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)七言律詩 《七律·長(zhǎng)征》 時(shí)，學(xué)生要先通過課前預(yù)習(xí)對(duì)作者的生平事跡有一個(gè)基本的了解，并對(duì)長(zhǎng)征的背景原因進(jìn)行熟悉，在正式課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題，進(jìn)行針對(duì)性解答，這有助于學(xué)生更好地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。了解完相關(guān)背景后，學(xué)生應(yīng)該先對(duì)詩中的生字進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在正確認(rèn)讀字音以及理解字義的基礎(chǔ)上，開始對(duì)每一句詩的詩意進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，體會(huì)作者表達(dá)的情感。如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一句，可以看出紅軍不懼怕艱難險(xiǎn)阻，勇敢頑強(qiáng)的革命奮斗精神;“大渡橋梁鐵索寒”的一個(gè)“寒”字，體現(xiàn)出了紅軍在進(jìn)行長(zhǎng)征時(shí)的氣候惡劣程度;最后“三軍過后盡開顏”中的“盡開顏”，僅僅三個(gè)字，就很好地展示了最后勝利即將到來的喜悅之情，以此作結(jié)，使全詩的樂觀主義精神得到了進(jìn)一步的凸顯。

通過細(xì)致地對(duì)詩詞中的每一句話，甚至是每一個(gè)詞語進(jìn)行解析和理解，能夠幫助小學(xué)生對(duì)古詩詞中，作者想要表達(dá)的情感有更深入的了解，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)掌握關(guān)于古詩詞分析的技巧和學(xué)習(xí)方法，不僅有助于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）重視古詩詞朗讀，提高對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)

在古詩詞教學(xué)中，教師要遵循“七分詩三分讀”的基本原則，加強(qiáng)對(duì)古詩詞朗讀的重視，通過朗讀，讓小學(xué)生對(duì)古詩詞的韻律、節(jié)奏進(jìn)行把握、感悟，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語感。

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，不可以采取逐句串講的方式，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解詩詞的字面含義。“讀書百遍，其義自見”，這是亙古不變的道理，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，能幫助其更好地能夠體會(huì)到作者要表達(dá)的情感。

比如，在教學(xué) 《示兒》 這首詩時(shí)，語文教師可以先為學(xué)生介紹詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生明確這是詩人的絕筆。此詩傳達(dá)出詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，表現(xiàn)了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨，既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。全詩語言不假雕飾，直抒胸臆。詩中所蘊(yùn)涵和積蓄的情感是極其深厚、強(qiáng)烈的，所以，在開展具體教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生自讀，掃清字詞障礙，其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)詩人的思想情感、悲壯情懷進(jìn)行深入體會(huì)，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生共鳴。

經(jīng)過實(shí)踐證明，在完成以上閱讀指導(dǎo)之后，學(xué)生能夠在朗讀的過程中進(jìn)一步了解家國(guó)情懷，了解詩人表達(dá)的情感，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索全新教學(xué)策略

在新課改背景下，如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法滿足學(xué)生實(shí)際需求的，因此，教師要積極探索全新的教學(xué)策略。一般而言，小學(xué)古詩詞包括兩種，分別是抒情與敘事，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這兩個(gè)類別。另外，還要對(duì)古詩詞的描寫內(nèi)容加以理解，只有深入理解，才能從本質(zhì)上了解作者所表達(dá)的情感。

比如， 《題李凝幽居》 一詩，是作者走親訪友途中所撰寫的一首詩，詩人將草、園子、鳥作為引線，通過對(duì)該古詩的分析，能夠體會(huì)到作者對(duì)幽靜生活的向往。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備，將詩中涉及到的事物展現(xiàn)在大屏幕上，并配上相關(guān)的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而深入分析詩句含義，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)情境中，深化對(duì)古詩詞的理解。

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