如何進行小學美術課的分層教學

蘇佳麗

摘 要：美術作為素質教育的重要組成部分，對學生的藝術鑒賞能力、核心素養以及繪畫水平的提升具有深遠的影響。分層教學作為教學方式之一，將其應用到小學美術教學中，教師在尊重學生主觀意識的基礎上，根據學生與學生間的差異性，立足于美術教學內容，對學生、教學目標、教學內容等進行分層，以此實現因材施教，這有利于提升小學美術教學效果，確保學生得到良好的發展，對于推動小學美術教學創新與發展是一次有效的嘗試。

關鍵詞：小學美術;分層教學;策略方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0027-02

小學美術作為學生學習的基礎課程，對強化學生創新意識有著積極的促進作用，為此，小學美術教師應該意識到分層教學的必要性。基于此，小學美術教師不但要完成教學任務、教學目標，還要承擔培養學生創新意識、強化學生核心素養、推動學生綜合發展的義務與責任。一方面向學生傳授美術學科的知識，另一方面還要教授學生美術繪畫技能，貫徹落實分層教學，才能讓學生在現代小學美術教學中有所收獲，點燃學生的美術學習熱情，提升學生的美術綜合能力。為此，本文主要以如何進行小學美術課的分層教學，展開幾點分析。

一、全面了解學生狀況，實現學生的分層

在日常授課中，小學美術教師應該積極轉變自身固有的教學觀念，學習先進的教學方法，意識到分層教學的必要性，全面了解學生基本狀況，有效實現分層教學。在分層教學中，小學美術教師應該堅持公平、公正的基本原則，尊重學生與學生間的差異性，全面了解學生的興趣愛好、學習需求、學習基礎以及認知水平等，力求對每一位學生的基本狀況有所了解，將學生的課堂表現、繪畫水平以及學習態度等作為分層依據。為每一層學生結合教學內容，精心設計教學目標、教學內容以及教學環節，以此減輕學生的繪畫壓力，提升學生的美術學習興趣，使學生的繪畫水平不斷提升，夯實學生的美術學習基礎，強化小學美術教學的有效性。

例如，在教學《畫中的線條》一課時，為了讓學生了解線條所展現的動感，體會線條獨特的表現力，進而掌握線條動感的繪畫方式，教師可以采用分層教學法。課前，教師通過日常觀察、實踐調查等方式，對學生的基本情況有了全面了解，從而根據學生的課堂表現、接受能力、繪畫水平等內容進行分層，將學生劃分為基礎層、一般層以及能力層。對于基礎層學生，教師主要從學生的興趣愛好入手，讓學生通過觀察、體驗等方式，了解線條的動感性，增強學生的美術學習興趣;對于一般層學生，教師從培養學生創造性思維入手，借助豐富的線條作品，讓學生體會線條的表現力，進而在繪畫中，讓學生展開想象力與創造力，進行繪畫作品創作，提升學生的繪畫基礎能力;對于能力層學生，由于這層學生美術興趣濃厚，教師可以教授其專業的技巧性知識，提升學生的繪畫水平，讓學生掌握線條表現動感的方法。

通過利用分層教學，學生的繪畫水平與繪畫興趣能夠得到顯著提升，對于學生美術核心素養、創造性思維的養成具有重要意義，進而保障課堂教學效果，實現教學預期的目標。

二、明確教學目標，實現目標的分層教學

由于每一位學生的學習環境、學習背景、學習基礎存在差異性，不同能力的學生有著不同的學習目標與標準，這就要求小學美術教師應該給予學生更多的理解與尊重，做好日常美術教學的備課工作，在備課中立足于教學內容，探索教學的重難點，并運用分層教學法，將其各個擊破，結合學生的學習狀況，為其制訂不同的教學目標，提升學生的美術學習效率。在明確教學目標時，小學美術教師應該尊重學生的差異性，在教學目標的引導下，對其展開細致劃分，確保每一個層次學生都有著與之相適應的學習目標，使每一位學生通過努力完成學習任務與目標，強化學生的美術學習效率。

例如，在教學《生活中的冷色》這一課時，教師結合學生的美術學習基礎，根據課堂教學內容劃分為三個層次：第一層是對美術知識掌握能力較強的學生;第二層是對美術知識掌握能力一般的學生;第三層是對美術知識掌握能力較差的學生。然而，對于第三層學生來說，教師設置的教學目標，可以是讓學生了解冷色的基本構成，認識生活中常見冷色，以調動學生的美術學術興趣為主;第二層學生的教學目標是，掌握生活中冷色的基本特點與規律，能夠說出冷色所帶來的視覺感官體驗，強化學生的美術繪畫能力;第三層學生的教學目標是，讓學生在原有基礎上，學會運用冷色繪畫出一幅風景畫，培養學生的美術核心素養。

通過分層教學法，學生的觀察能力得到有效提升，在體現學生的個性學習基礎上，強化學生的美術學習基礎，促進學生個性化發展，實現小學美術教師的預期教學目標。

三、優化分層作業，強化學生美術學習基礎

由于每一位學生的繪畫能力、審美角度等存在差異性，因此，學習過程和學習結果也會有差異。美術學習基礎較薄弱的學生，對于固有的美術作品有著較高的依賴心理，離開美術參考作品，就難以完成美術作業;創造力與想象力豐富的學生，可以結合實際的事物進行有趣的聯想與構思，使美術作品具有創造性;記憶力強的學生，可以還原所經歷的事物，使美術作品具有生活化特征。為此，小學美術教師應該結合學生不同的繪畫能力、理論知識、審美能力，分層設計作業，優化美術作業內容與方式。值得小學美術教師注意的是，優化分層作業，教師應該立足于美術教材，從學生的興趣愛好入手，才能確保學生順利完成美術作業，強化學生的美術學習基礎。

例如，在教學《艷麗的大公雞》這一課時，為了讓學生進一步了解冷色與暖色的基本色彩常識，感受到冷色與暖色強烈對比的美感，教師可以為學生進行分層作業設計，根據教學內容，將作業分為三個層次：第一個層次針對基礎薄弱的學生，讓學生簡單描畫大公雞的基本結構，對冷色與暖色色彩加以區分，突出大公雞雞冠鮮艷的色彩搭配;第二個層次是對具有一定的美術學習基礎、但缺乏創新意識的學生，教師可以讓這一層學生描繪大公雞基本輪廓，讓其畫出大公雞不同的神態姿勢，并發揮學生的想象力與創造力，運用艷麗的顏色，進行冷暖搭配，確保色彩鮮明;第三層次的學生，由于有著堅實的美術基礎，教師讓這層學生繪畫出大公雞的神態與外在環境，合理運用冷色與暖色，突出冷暖色的差異感，使美術作品更加完整，并寫出創作此作品的思路與想法等。

通過優化分層作業內容，強化了學生的美術學習基礎，點燃了學生的美術學習熱情，保障了學生的學習效果，使學生的美術作業較易完成，有利于培養學生的審美能力，促進學生美術核心素養的發展。

四、結束語

綜上所述，為了推動小學美術教學的創新發展，滿足學生的學習需求，隨著新課程改革的不斷深入發展，教師應該意識到分層教學的必要性，堅持以學生為本的教學原則，點燃學生的美術學習熱情，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以實現預期教學目標。在小學美術分層教學中，教師應該反思分層標準、分層內容以及分層環節等，真正實現學生分層、教學目標分層以及作業分層，提升小學美術教學整體效果，促進學生全面發展。

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