點亮閱讀課堂

摘要：語文課程包含眾多環節，閱讀就是其中必不可少的一環，這是因為它在提升學生文化修養，人格素養，價值觀導向上發揮著積極的作用。但從實際情況來看，閱讀教學現狀不盡人意，亟需改進。基于此，本文以初中語文課程為例，探究閱讀教學的有效途徑。

關鍵詞：初中語文?教學途徑?閱讀教學

隨著閱讀教學在初中語文教學中占據的地位與發揮的作用愈發重要，師生們也隨之加大了教學投入，但不能否認的是，隨著時間的流逝，閱讀工作暴露出來諸多問題，如教學理念落后，教學方式單一，教學環境缺失，閱讀興致不高，閱讀效率差，沒有良好的閱讀習慣與環境等等，無論是教師身上出現的問題，還是學生自身不足，都影響了整體的閱讀教學質量，亟待改善，為此筆者發揮教師素養，進行多方探索，終有所獲，如下所示：

一、改變舊有思想，深入探究閱讀文本

閱讀并不是簡單的讓學生對文本漢字進行朗讀的過程，需要學生在閱讀過程中融入情感，加入思考，發展思維，這樣才有可能理解文章的真實含義，發揮閱讀文本應有的價值，但在實際教學中，不僅是學生，就是教師也沒有意識到這一點，只要求學生閱讀文本，了解故事情節即可，浪費了大量的閱讀資源，也沒有達到閱讀的真正目的。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師不僅要從自身做起，改變舊思想，加深對文本的解讀，還要引導學生多思考，多探究、多求知，師生一起進入深入文本。

如，在學習《智取生辰綱》和《范進中舉》這兩則小故事時，雖然是文章的節選，但獨立成章、結構完整，情節豐富，因此能吸引學生的閱讀目光，但很多學生只是將其當做故事來看，讀過即可，沒有任何的思考。見此情景，筆者只能發揮引導者職責，依據文本設計問題，喚起學生的思考：“智”體現在哪里？你對“智”有怎樣的理解?胡屠夫對待范進有怎樣的變化，為什么會出現這樣的變化？旨在用問題引導學生思考，讓其深入文本，透過文字與作者達成共識。雖然一開始大家表現不佳，出現答非所問，言語不清、思維混亂等問題，但在筆者耐心地引導下，同學們漸漸地學會了表達自己的思想，嘗試捕捉文章主旨，與之前相比有了很大的進步。筆者相信隨著時間的流逝，同學們一定會表現得越來越好，值得期待。

在教學實踐活動中，教師從自身做起，改變了舊有的思想，還引導學生更新思想，重新審視閱讀文本，思考文本、探究文本、理解文本，進入深層次閱讀中。

二、提升閱讀效率，引導學生使用技巧

學生若能在閱讀中使用一些技巧，方法，不僅能提升閱讀速度，還能提升閱讀準確率，從而提升閱讀效率。當下，學生閱讀技巧缺失問題普遍存在，一個原因是閱讀技巧教授工作沒有得到教師的重視?二是學生掌握了一些閱讀技巧，但不會使用。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要履行自身職責，做好閱讀技巧傳授工作，且提供機會引導學生使用閱讀技巧，使之內化為學生自身的能力，提升閱讀效率。

筆者在實踐中發現學生在閱讀中普遍存在一些問題：一，閱讀速度慢。學生在文章閱讀中速度比較慢，尤其是在考試中遇到內容較多、較復雜的文章時，部分學生根本完成不了閱讀任務，直接影響了學生的情緒和成績。二，閱讀準確度不高，即學生在閱讀過程中無法準確找到文章中心內容，也不知道文章的情感走向，閱讀效果可想而知。由此可知，教授學生一些閱讀技巧并引導學生去使用的價值有多么重要。為此筆者會利用課余時間教授學生一些閱讀技巧，如做預判，做標記，找對應等等，此外，筆者還會用課外閱讀文本為學生創設實踐的機會，讓其運用閱讀技巧，驗證其價值。

在教學實踐活動中，教師發現學生閱讀能力差的一個重要原因是缺少閱讀技巧，為了改變這一問題，教師不僅利用課余時間教授給學生一些閱讀技巧，還會借助課外閱讀文本檢驗學生對技巧的掌握程度，從而提升了閱讀效率。

三、貫徹生本理念，促進學生全面發展

受傳統教育理念影響，部分教師在語文閱讀教學活動采用講授式教學模式，雖然取得了一定的成功，但一篇精彩的文本變得支離破碎，不再打動學生?且閱讀是教材、文本與教師三者之間的互動，而學生被排斥在外，不符合常理?再加上新課改重視學生的閱讀體驗，鼓勵學生自主閱讀，因此重新審視學生在課堂中的地位和價值就變得十分重要。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要提升學生的地位，尊重學生的人格，貫徹生本理念，為生服務，為生著想，促生發展。

如，在學習《我的叔叔于勒》這一課內容時，筆者就貫徹了生本理念，不僅圍繞學生制定教學計劃，設計教學活動，還全程關注學生的課堂表現，一旦發現學生情緒低落或者注意力開始分散，筆者就會用語言、行為或者活動來重新喚醒學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，筆者還允許并鼓勵學生說出自己的看法，提出自己的質疑。等到教學活動結束后，筆者還組織了一場課堂評價活動，被評價的對象是教師，以期能從學生口中得到真實的看法，對教學以及教師的建議，更好地優化教學環境，提升教學水平。

綜上，為了做好初中語文閱讀教學工作，筆者結合實際提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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