淺析初中化學生活化教學策略

摘要：在初中化學教學的過程，教師引入生活化的授課方式，不僅可以降低學生的化學學習難度，拉近學生與化學之間的心理距離，激發他們化學學習積極性，而且還能拓展學生的化學學習視野，讓學生在不同的情境下，運用化學知識，提升學生的化學學習能力。本文注重從生活化現象、生活作業以及生活化情境三個角度，開展此部分內容的授課，旨在促進學生化學學習能力的增強。

關鍵詞：初中化學?生活化教學?教學策略

在現階段的初中化學教學過程中，部分化學教師將教學重點集中在實驗方面，并不注重構建化學與學生認知的連接，也不注重化學與學生生活的聯系，導致部分學生主觀認為化學是一門實驗性的學科，從而失去化學學習的興趣。針對這種狀況，教師可以運用生活化的方式授課，真正讓學生感受到化學知識的實用性，并運用化學知識，解釋生活現象，增強學生化學學習的成就感和獲得感，提升初中化學生活化教學質量。

一、運用生活現象，調動學習興趣，提升知識運用能力

初中化學教師在教學的過程中，可以引入生活化現象，并注重引起學生的認知沖突，激發他們的好奇心，并在此基礎上，適時地開展化學知識的授課，從而讓學生的化學學習更具有目的性，并在課程結束后，邀請學生解釋在課堂導入時的生活現象，進而促進學生知識運用能力的增強，提升生活化教學質量。

例如，在講授“金屬的氧化反應”這部分內容時，教師引入鋁鍋和鐵鍋被氧化的情境，并讓學生思考兩種不同金屬，出現兩種不同氧化現象的原因，從而在調動學生學習興趣的同時，讓學生帶著問題，走入化學學習中，真正促進學生化學學習能力的提升。在此部分內容的授課過程中，教師運用多媒體，展示兩種金屬的氧化現象，在調動學生的好奇心后，適時地講授氧化鐵和氧化鋁的不同性質，讓學生更為高效地吸收此部分知識。在課程結束后，教師讓學生回答課堂導入時出現的金屬氧化現象。通過引入生活化現象，教師在調動學生化學學習興趣的同時，真正讓學生的化學學習更具有目的性，從而充分發揮興趣的作用，促進學生化學知識運用能力的提升。

二、布置生活作業，開展翻轉授課，提升知識學習能力

在初中化學的教學過程中，教師可以運用翻轉課堂的方式授課，并在此過程中，布置生活化作業，讓學生在作業的完成過程中，學會學習知識，運用知識，解決生活作業，促進他們知識學習能力的提升。

例如，在講授“化學元素與身體健康”這部分內容時，教師運用布置生活化作業的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，出設如下的問題，讓學生思考：（1）人體中含量最高的金屬元素是什么？（2）它存在與身體中哪幾個部位？（3）青少年和老年缺這種物質會產生哪些疾病？（4）在日常的飲食過程中，我們應從哪些食物中，獲取這些物質？與此同時，教師讓學生在課堂上，展示此部分內容的學習成果。在學生展示的過程中，教師會適時地對學生的初中化學學習思維進行延展，從而在此過程中，讓學生從不同的角度，認知化學知識，理解化學知識，運用化學知識，真正促進學生化學學習能力的提升。通過布置生活化作業的方式，教師讓學生以作業為基點，開展自主學習，并在課堂上展示學習成果，在為學生提供展示平臺的同時，真正讓他們獲得化學學習的成就感，提升學生的化學學習能力。

三、采用生活問題，開展自主探究，提升問題分析能力

初中化學教師可以運用生活化問題的方式，開展自主探究教學，引導學生從生活化問題中，抽象出化學元素，構建與化學知識的連接，真正提升學生的問題分析能力，讓他們獲得化學學習的快樂，提升自主探究教學的質量。

例如，在講授“置換反應”這部分內容時，教師通過布置生活化問題的方式，為學生提供自主探究和思考的時間，并在此基礎上，讓學生從不同角度，探究問題，抓住生活現象的本質，提煉出化學元素，構建生活現象與化學知識的連接，促進學生問題分析能力的增強。在部分內容的授課過程中，教師出設如下的問題，讓學生思考：為什么不能在鐵管中倒入硫酸銅溶液？請運用化學知識，進行解答。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以從中提煉出哪些常見的參與化學反應的物質？”與此同時，教師走入學生中，針對有問題的學生，進行啟發性引導。在大部分學生討論結束后，教師為學生提供展示個人才華的空間。蕭贊說：“硫酸銅和鐵之間會發生置換反應，從而將鐵離子置換出來，進而腐蝕鐵管，造成鐵管漏水。”通過運用生活化問題的方式，教師為學生提供自主學習的空間，并結合學生的學習情況，進行精準性引導，促進學生化學問題分析能力的提升。

總而言之，在開展生活化初中化學的授課過程中，教師應深入研究化學知識，并在基礎上，構建化學知識與生活現象的連接，讓學生在此過程中，獲得化學學習視野的延展，并在此過程中，提升學生的化學知識理解能力，運用能力，促進他們化學學習能力的增強，提升整體化學教學質量。

參考文獻：

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韓美琴?青海省玉樹州曲麻萊縣民族中學