動(dòng)靜結(jié)合，奏出一部和諧樂章

目前，在課改精神和新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響與指導(dǎo)下，學(xué)校在音樂教學(xué)在過程與方法都有了新的突破，教師們都比較關(guān)注音樂教學(xué)中的“動(dòng)”態(tài)。但是，單就這種“動(dòng)”的表現(xiàn)與表達(dá)并不能說明我們音樂教學(xué)的成熟。衡量一種音樂教學(xué)是否成熟，除了需要這種“動(dòng)”的外在表現(xiàn)形式以外，很重要的一點(diǎn)就是還需要了解隱藏在學(xué)生“動(dòng)”的外在表現(xiàn)形式之下的對音樂感受與體驗(yàn)的內(nèi)心的“動(dòng)”態(tài)。這種內(nèi)心的“動(dòng)”往往才是評價(jià)我們的音樂教學(xué)是否成功與成熟的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫說得更是直接明了：“我最關(guān)心的不是音樂，而是精神的探討（這里的“精神”實(shí)際上指情感與體驗(yàn)）”。因此，音樂教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)在的“動(dòng)”態(tài)（這種內(nèi)在的“動(dòng)”態(tài)表現(xiàn)為學(xué)生對音樂的感受、感觸與體驗(yàn)）才是至關(guān)重要的。營造“內(nèi)外兼動(dòng)”“外靜內(nèi)動(dòng)”的動(dòng)靜結(jié)合的的音樂課堂是我為之努力的目標(biāo)和方向。

一?、揚(yáng)“內(nèi)外兼動(dòng)”，避“內(nèi)外兼靜”

“內(nèi)外兼動(dòng)”是我們音樂教學(xué)的一種理想效果與境界，這也是我們每一個(gè)音樂教育工作者為之追求并應(yīng)努力達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生表面上表現(xiàn)為一種靜止的狀態(tài)，內(nèi)心也同樣對音樂沒有反應(yīng)，沒有引起情感共鳴，那么，這種“內(nèi)外兼靜”的教學(xué)“靜”態(tài)既不利于學(xué)生感受力和鑒賞力的提高，也不利于學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，是理應(yīng)受到否認(rèn)的。那么，怎樣讓學(xué)生內(nèi)外兼動(dòng)？

（一）老師魅力的培養(yǎng)。

課堂上老師面帶微笑能拉近師生之間的距離，化解師生之間的情感隔閡，能收到意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)老師的專業(yè)能力也是吸引學(xué)生的一個(gè)首要條件，所以我們教師課余時(shí)間要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方式和手段。

1、運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)。如《獵人合唱》我們在欣賞過程中就可以加入一些簡單的拍手練習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生，還可以加入小合唱分組練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、以體驗(yàn)音樂風(fēng)格為主的舞蹈活動(dòng)活。如《非洲音樂》一課中，學(xué)生了解了非洲音樂的節(jié)奏特點(diǎn)及舞蹈風(fēng)格，教師給每一小組的學(xué)生空間和樂器：讓學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力有足夠的空間展示，有的小組學(xué)生是打鼓進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)，有的小組學(xué)生是進(jìn)行非洲土著舞蹈的模仿和創(chuàng)編等。這些學(xué)生課堂形體活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

3、以創(chuàng)編為主的音樂表演活動(dòng)。例如在音樂劇教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)劇情進(jìn)行創(chuàng)編和表演。音樂劇是利用學(xué)生的肢體活動(dòng)來進(jìn)行的藝術(shù)造型活動(dòng)，創(chuàng)編表演活動(dòng)通過創(chuàng)造性的身體藝術(shù)造型活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，學(xué)生不但運(yùn)用了肢體動(dòng)作來感知音樂，同時(shí)還發(fā)展學(xué)生感知音樂的能力。

二?、揚(yáng)“外靜內(nèi)動(dòng)”，避“外動(dòng)內(nèi)靜”

新穎的教學(xué)方式，精彩的教學(xué)活動(dòng)固然重要，但也不能以為的追求熱鬧的氣氛和玩美的形式，應(yīng)把握尺度，構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的音樂課堂教學(xué)模式。那么怎樣做到“外靜內(nèi)動(dòng)”呢？

（一）用聆聽激起學(xué)生對音樂的共鳴

多聆聽——激起學(xué)生對音樂的情感共鳴

音樂是聽覺的藝術(shù)，通過聆聽的方式和其他輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，從而得到音樂的愉悅的—種審美活動(dòng)。聆聽是主要方式，講解只是一種手段，我們要化長為短，化整為零，反復(fù)地聆聽，對作品主題的情緒特點(diǎn)就易于領(lǐng)悟再加上教師必要的理性知識的指引，從而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握作品，引起情感共鳴，獲得美的享受。變復(fù)雜為簡單這樣可以適應(yīng)不同學(xué)生的愛好。

（二）想象力——激起學(xué)生對音樂的情感共鳴

學(xué)生時(shí)代正是富于想象的年齡時(shí)代，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，這對音樂教育工作者來說是一個(gè)嶄新的課題，又是一個(gè)行之有效的捷徑。如在欣賞《童年》這首歌曲時(shí)，我要求每一個(gè)學(xué)生都要用心聽。等音樂播完以后，我要求同學(xué)們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給樂曲起名字。并同時(shí)說明自己為什么要起這個(gè)名字。例如：有個(gè)學(xué)生為樂曲取名為“愛”，學(xué)生解釋為“當(dāng)我聽到音樂時(shí)，我感到它帶給我一種溫暖，我就想為它取名為‘愛。”這個(gè)名字雖然和樂曲的名字不一樣，但他是用心去聽去想，很富于想象力，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的意見，這是難能可貴的，這也正是新世紀(jì)人才具備的素質(zhì)。因此，在我的音樂課上，每道題都有無數(shù)個(gè)答案，都是學(xué)生想象力的火花。

（三）多媒體————激發(fā)學(xué)生對音樂的情感共鳴。

電教媒體具有營造氣氛和激發(fā)興趣的功能。它能提供在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看見和看清的事物、現(xiàn)象和過程或無法聽到、聽清的各種音響。因此，在音樂教學(xué)中恰當(dāng)選擇電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生在情境交融中感受音樂。記得在教唱《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，由于學(xué)生沒有深刻體會(huì)，總達(dá)不到慷慨激昂的效果，我就讓學(xué)生觀看舊中國人民在水深火熱中生活的影片及新中國誕生在天安門廣場上五星紅旗冉冉升起的場景，并強(qiáng)調(diào)這《國歌》是用革命烈士的生命和鮮血凝成的。故在再一次演唱時(shí)，激昂的歌聲充滿教室，每一個(gè)音符都蘊(yùn)含著學(xué)生的愛國之情。

英國教育家柏西·布克強(qiáng)調(diào)：“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力”，我認(rèn)為在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)、想動(dòng)、愛動(dòng)、行動(dòng)、意動(dòng)、情動(dòng)，就是一個(gè)吸引的過程，學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中就能愉快的學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

江蘇省張家港市南豐中學(xué)??錢靜