關(guān)于初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑分析

鄭文芳

【摘??要】時(shí)代吹響了素質(zhì)教育的強(qiáng)音。核心素養(yǎng)，是其一個(gè)重要組成部分。廣大初中語文教師在語文課堂中開始了大膽的實(shí)踐，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生素養(yǎng)，在推動語文教育事業(yè)全面持久發(fā)展基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。本文以此命意，首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋和分析，再就如何在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)問題展開探討，有一定是理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，對語文教學(xué)實(shí)際有一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)??核心素養(yǎng)??內(nèi)涵分析??培養(yǎng)初探

梳理：語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

簡單地說，語文核心素養(yǎng)，就是通過語文知識的教學(xué)，讓學(xué)生具備今后能夠更好適應(yīng)社會以及自己終身發(fā)展需求的技能和素質(zhì)。核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生今后順利走上社會并融入社會必須要具備的條件素養(yǎng)。具體到具體而微的語文學(xué)科上，核心素養(yǎng)主要出體現(xiàn)在四個(gè)方面的內(nèi)涵——文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和語言構(gòu)建與運(yùn)用。

探索：初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑

從文化傳承與理解的視角展開教學(xué)。作為語言學(xué)科，語文和文化是水乳交融的。語文教師要清楚認(rèn)識到自己肩上承擔(dān)的重任，在教學(xué)過程中做好文化傳承工作，喚醒學(xué)生對優(yōu)秀文化的重視，讓學(xué)生可以自覺地發(fā)揚(yáng)和繼承文化。入選初中語文教材的課文是諸多教育專家精挑細(xì)選、層層分析和討論而決定的，具有一定的代表性和權(quán)威性。其中的古詩詞、文言文中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，如《桃花源記》《小石潭記》《<詩經(jīng)>二首》和《<莊子>二則》等，這些古詩詞和文言文的文化底蘊(yùn)深厚。在分析這類文章的時(shí)候，語文教師要加強(qiáng)對文章內(nèi)涵的挖掘，在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深刻感知到傳統(tǒng)文化的博大精深，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，語文教師還可以利用課下時(shí)間組織學(xué)生開展“詩詞朗誦比賽”等實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的魅力，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

從審美鑒賞與創(chuàng)造維度展開教學(xué)。審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指在語言活動中創(chuàng)造、評價(jià)、欣賞和體驗(yàn)語言美感的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)背景下，語文教師在分析課文時(shí)，不僅要注重對字詞、語法等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，能夠從思想表達(dá)、情感表達(dá)、修辭運(yùn)用、文章架構(gòu)、語言手法等多個(gè)維度去欣賞和評價(jià)文章。如在講解朱自清的《春》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生著重分析作者在修辭運(yùn)用、語言手法上的妙處。為進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的鑒賞能力，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫過程中，學(xué)生就會仔細(xì)、深入地去品位，從而做到有效理解、充分吸收。這樣既能提升學(xué)生的審美能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

從思維的發(fā)展與提升的目標(biāo)展開教學(xué)。在語言教學(xué)中，口語教學(xué)和寫作教學(xué)是重要的組成部分，不管是口語表達(dá)還是書面寫作，都需要學(xué)生具有一定的邏輯性。在表達(dá)的時(shí)候，我們經(jīng)常會思考如何去說這句話，怎樣去表達(dá)才能讓他人更好地理解。這實(shí)際就是語言邏輯的過程——一個(gè)較難的語言構(gòu)建過程。因此，語文教師可以基于口語教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，在寫作教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體引入最新的、學(xué)生比較感興趣的新聞熱點(diǎn)，如“瀘縣十五歲孩子墜樓”“廣州高中生偽造清華大學(xué)錄取通知書”等，然后組織學(xué)生展開小組討論活動，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的語言訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維也會相互碰撞、摩擦，視野也會因此得以很好的拓展。最后，教師再讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)整理成文。這樣的教學(xué)方式既能提升學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和社會參與感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

從語言構(gòu)建與運(yùn)用的維度展開教學(xué)。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語文教師可從以下三條途徑培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)：一是多在課堂上與學(xué)生互動。師生之間的有效互動不僅可以提升學(xué)生的聽課效率，還能活躍教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效益。所以，在課堂教學(xué)過程中，語文教師可以經(jīng)常向?qū)W生提出“你有什么不同的看法？”“你是如何理解這句話的？”等諸如此類的問題，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，以此提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。二是可以多創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)主題為“商量”“道歉”等口語交際環(huán)境，讓學(xué)生即興發(fā)揮，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。三是可以組織學(xué)生開展辯論賽等實(shí)踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文教育當(dāng)前的大勢，也是提升教學(xué)效益的必要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要居于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開教學(xué)，注重文化傳承與弘揚(yáng)，注重學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生美好的未來奠基。

有了這樣貼近現(xiàn)實(shí)的具體探索與實(shí)踐，作為初中語文教師，我們一定能夠闊步走在提升學(xué)生素養(yǎng)的幸福大道上！

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