細化行為標準，量化激勵政策

摘要：現代教育中，人們越來越意識到行為養成對孩子成長的重要作用。但小學階段的孩子，對于行為習慣有自己的標準，有時候孩子覺得自己做得很棒了，但還是達不到家長的內心標準，于是就有了家長與孩子的矛盾。因此，細化孩子的行為標準就變得特別重要。

關鍵詞：細化標準 ?量化 ?及時、有效

教育思想家烏申斯基說：“人的好習慣就像在是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。”基于此教育理念，我們引進了“好習慣銀行”。讓學生把自己的行為習慣養成化作積分，存入“好習慣銀行”，積分達到一定數量后，學生可以利用積分兌換“好習慣銀行”里的商品。“好習慣銀行”在我校已經推行了兩年，兩年里學生的行為習慣有了很大的變化。“好習慣銀行”的優點立時呈現在眼前。

一、細化行為標準

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”對于處在世界觀、人生觀、價值觀形成階段的學生的來說，老師要求養成的行為習慣，在學生眼里也有一千個標準。

我們曾經針對不同的行為習慣的標準對學生進行過調查問卷，單就“教室整潔”來說，大部分學生認為只要保持教室地面干凈就可以了?小部分學生認為，除了地面干凈還需要保持桌椅整齊?只有極少數學生認為除了地面干凈、桌椅整齊外，還要做到工具擺放整齊、窗戶明凈等。通過調查問卷，我們充分認識到學生之所以與家長、老師存在矛盾，是因為大家對待事情的標準不同，于是就造成了，學生認為自己做得很完美了，但在家長、老師眼里，他們才做到了自己要求的十分之一。由此可見明確規范行為，細化行為標準是多么的必要。

在此認識的基礎上，我們結合“好習慣銀行”的特點，對學生的行為習慣進行了細化。

1.不同的年齡段需要養成的行為習慣不同。

兒童身心發展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡階段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。因此我們在提出針對全校的行為習慣養成總體目標以后，又根據學生年齡特點，并且結合不同學段教師對學生的要求，制定了每個學段行為習慣養成的具體目標。

2.同一個行為習慣分階段養成。

在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序性。同一個行為習慣我們分階段養成。比如收拾桌子。現在的學生在家里都是嬌生慣養，沒有自己收拾過屋子，甚至沒有收拾過自己的書包，這些情況導致學生在校的桌子里亂糟糟的，書本文具在桌面上亂扔一氣，甚至把廢紙揉成一團扔進桌兜里就不再管，上課浪費時間尋找書本，甚至都不一定能找到。如果讓學生一下子就改變這個壞習慣，對學生來說難度太大。一方面他們不知道如何收拾東西，另一方面收拾桌子的時間肯定是放在課間，讓學生放棄課間玩耍，容易讓學生有逆反心理。經過反復考慮，我們把收拾桌子的習慣細化成不同階段來養成。第一階段要求先要求學生保證桌面的整潔。桌面上不允許東西亂堆一起，上課時桌面只允許有本節課所必須使用的書本文具。當所有學生把第一階段的習慣變成日常以后，立刻進行第二階段。第二階段要求學生把桌兜里的書、本、文具分開擺放。只要求分開，暫時不要求學生按書本大小擺放。這個要求放到第三階段進行。循序漸進，讓學生慢慢感覺到變化，并且有時間去接納這個變化。當學生學會整理桌子以后，我們會要求學生把以這一技能應用到整理自己家里的書桌，整理自己的房間，由小到大，慢慢養成會整理的好習慣。“授之以魚，不如授之以漁。”養成一種習慣也是在學會一種技能。

3.同一個行為習慣制定具體的標準。

兒童發展具有個別差異性。每一個兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。這種個別差異性來源于個體遺傳素質和生活環境的差別。兒童發展的差異性，導致學生對同一事物認知不同。我們在制定行為標準時，通過班會的形式，讓學生對每一個要養成的行為習慣進行了討論，這個行為習慣做到什么樣子就算是合格的，做到什么程度就是完美，讓學生達成統一認識，有一個具體可操作的標準。因為是學生自己制定的標準，學生的逆反心理就會減弱很多。要養成的習慣有標準可查，既方便學生執行，又方便老師做出評價，一舉兩得。

良好的行為習慣除了有細化的可行性標準外，還需要持久堅持，讓學生由被動到主動再到自動。而這一切都離不開及時的、有效的激勵政策。

二、量化激勵政策

美國心理學家斯金納提出“強化”的概念，主張用強化來改變和塑造有機體的行為。所謂強化是指反應之后出現的能增強反應概率的事件，反應之后得到獎勵是強化的一種重要形式。特別對于小學階段的孩子來說，及時、有效的激勵政策尤為重要。

1.量化的獎勵積分。

學生的發展速度有快慢之分，要達到同樣的行為習慣標準也存在快慢之分，所以老師發放的積分也要有差異性。老師在發放積分時，學生只要達到最基礎的行為習慣標準，就可以獲得不少于3分的積分，只要一次比一次做得好，學生所獲得的的積分就會由3分到5分，到達最后的10分。每一次積分的變化，都讓學生看到自己在越變越好，都證明學生的行為習慣離自己所定的標準越來越近。

2.激勵的“商品”要符合學生的需要。

有了積分，就可以兌換“商品”。在“好習慣銀行”商鋪里，我們會定期上新作為激勵的“商品”。在上新之前，我們會在學生中間做調查，詢問學生最喜歡的獎勵什么。相比于書本文具等“商品”，學生更渴望得到每周一次免寫作業的獎勵，渴望與自己喜歡的老師合影，更希望能跟校長有相處的機會。因為上新的商品都是學生喜歡的，學生的干勁很足，對積分的渴望很強烈。

3.有梯度的激勵“商品”。

凡是商品，都是有價值的。因此我們把不同的“商品”根據其價值進行了梯度劃分。第一梯度的獎勵是免寫作業、書、本、文具等商品?第二梯度的獎勵是學生與自己喜歡的老師合影?第三梯度的獎勵是學生與校長共同觀影或者共進午餐。學生為了獲得更高梯度的獎勵，會更高效地完成老師提出的行為習慣，從而激勵學生養成良好的行為習慣。

4.及時評估、發放獎勵。

“好習慣銀行”采用及時評估的策略，每一天都檢查評價學生習慣養成情況，引導學生發現自己的進步。對于獎勵的商品及時兌現，做到不失信于學生，讓學生有成就感，激勵學生做出更好的表現，從而形成終身受益的良好的行為習慣。

5.發揮榜樣的力量。

榜樣激勵就是運用榜樣和偶像的模范行為激勵學生養成好習慣。我們根據學生的積分來評出“星級少年”，除了評比“星級少年”，我們每兩周評出班級積分前五名，在全校例會上點名表揚。每個學期末我們會評出“銀星少年”“金星少年”，把學生的照片以及事跡制成宣傳欄在學校里宣傳一個學期。

“冰凍三尺非一日之寒”，學生要形成良好的行為習慣不是一朝一夕就能做到的，需要老師充分發揮自己的才智，有策略、講方法。一旦良好的行為習慣養成，就會使學生終身受益。

張宇 河南省鶴壁市淇濱區呂莊中心校