用語言情境的張力激活語文課堂

灑青悅

語言的學習離不開具體情境，因為漢字不是抽象的符號，它的背后有形象，有色彩，有溫度，但我們的教學往往脫離了語言情境，導致學生理解上單一，表達上無情感……為此，在不斷的學習與實踐中，我嘗試用語言情境的張力激活語文課堂并初步建立起自己的教學主張：語境教學。？

一、語境教學的初衷

語境是教師根據教學內容，與學生共創的一種能激起學生學習情緒的語言情境。語境教學，即語言學習要結合具體語境，語文課堂要創設語言情境。？

執教《生命？生命》一文，檢查預習環節出示12個詞語，學生通過自由讀、開火車讀、齊讀等多種形式進行朗讀并結合工具書理解詞語的意思，貌似已經掌握，可是在接下來學習“飛蛾求生”這個事例時學生依然反復讀錯“掙扎”這個詞，在交流體會時也僅僅理解出飛蛾是在用力飛走，沒有結合具體語境及生活體驗感受到飛蛾是帶著強烈的求生欲望竭力擺脫這種困境的。日復一日，每節課都這樣將詞語簡單羅列、直接堆積呈現，再干巴巴地理解句子，純粹地將內容機械式地教給學生，學生也就慢慢喪失了學習語文的興趣……？

劉勰在《文心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發”的提法；英國學者勞頓主張以培養兒童適應社會未來情境為中心來編制課程；情境教育的首創者李吉林老師認為教學過程中教師要創設生動具體的場景來激發學生的情感。新課程標準更是突出強調了語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習要以語言文字為情境載體，注重語言的積累、感悟，創設學生熟悉的語言情境，培養學生的學習興趣、語文素養和應用語文的意識。？

基于這樣的學習與思考，我初步建立了在具體的語境中學習語言文字的運用的語境教學主張。？

二、實踐與運用

1. 識字教學：隨文識字與生活識字，變枯燥為興趣盎然

學生識字離不開具體環境，隨文識字講究“字不離詞、詞不離句、句不離文”，就是強調生字詞的教學要和具體的語言環境相結合。學習《荷葉圓圓》一課的“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀……”一段時，讓學生先認讀“翅膀”這個詞，交流“翅”這個字的識記方法；再由“小蜻蜓的翅膀是什么樣子的”引出“透明”這個詞的認讀，并交流生活中還有哪些東西是透明的；然后由“這透明的翅膀飛得高了遠了累了停在哪里，把它當作什么”引出“荷葉”“停機坪”的認讀，并且由“平平的土地上停滿了飛機叫停機坪，平平的土地上種滿了草就叫草坪”，強化對“坪”這個字的識記。有了具體的語言環境，學生對生字詞的認識就容易得多。同時，課堂上學生利用生活中的標識牌、包裝盒等實物進行識字，制作識字筆記，并進行過關考級，在具體的生活情境中，我班學生在低段掌握了接近兩千字，識字的興趣也越來越濃。？

2. 習作教學：生活日記與情境生成，變空洞為精彩紛呈

習作中學生在刻畫人物形象時往往千人一面，語言干癟乏味。于是在一次單元檢測離結束還有兩分鐘，很多同學的作文才剛寫了一半時，我刻意渲染：只有兩分鐘了，兩分鐘就要收卷了。只見學生有的摩拳擦掌，有的竊竊私語……抓住這個契機，我注重情境生成，讓學生趁熱打鐵，在課下運用剛剛學過的《人物描寫一組》中的人物描寫方法寫下當時的自己。其中一個學生這樣寫道：我的心一下子提到了嗓子眼，撲通撲通地直跳……通過創設生活化的真情境，學生的語言不再空洞，人物刻畫不再單薄。同時，我引導學生堅持寫生活日記，記錄生活經歷，學生習作水平得到了很大的提高，當看到自己的作品發表在報紙雜志上時，內心的喜悅溢于言表。？

3. 閱讀教學：三美閱讀與情境創設，變抽象為身臨其境

魯迅先生認為中國文字有三美，音美意美形美，即語言文字背后的語音美、形象美、情感美。？

教學《搭石》這篇課文，在引導學生感悟走搭石的美時，我創設了恰當的語境。理解每當“上工、下工……”這一句，抓住“協調有序”這個關鍵詞語，怎樣的動作才叫協調有序呢？創設情境，請一行學生朗讀體驗走搭石“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生進入當時人們行走的情境中。隨著朗讀節奏的加快，學生走搭石的速度也越來越快，在朗讀中學生自然而然地理解了人們行走時相互協調、有一定的先后順序就是“協調有序”。？理解“清波漾漾”“人影綽綽”時引導學生交流仿佛看到了一幅怎樣的畫面，輔之以音樂、圖片創設這樣的語境——一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在上面，美麗極了（學生讀）；水波在輕輕地蕩漾，姿態柔美的人影倒映在水中，好一個水光、人影兩相和的美（學生再讀）。這樣既豐富了語言，又把學生帶入了優美的畫卷中。？

最后，將原文巧妙地轉化為詩歌的形式，在詩歌這種獨特的語境中，感悟這段文字所呈現出來的三美，感悟到協調有序的和諧之美。總之，通過具體語境中有層次的朗讀，學生感受到了語言的生命力以及色彩與溫度。？

語言有溫度，文章有厚度。語言因語境的支撐更豐富，語境因語言的提煉更精彩。愿語境教學讓學生在有效的課堂學習中喜歡上祖國的語言文字，喜歡上富有魅力的語文課堂，借助語言學習發現童年生活中更多的美。？

（作者單位：山東省泰安市糧食市學校）