陳情情 段巖霞

作者立場決定文章的內容和形式，尤其是科普類作品。這類作品一般由專門從事科學研究的專家所寫，是基于某種“勸說”“解說”或“指導”立場，向非專業的讀者傳播相關知識，幫助人們認識自然、認識世界或解決現實中的問題。因此，閱讀這類文章，我們應該聚焦作者的立場，體味作者獨特的表達，進而習得“這一類”作品的閱讀模式。接下來，便以統編教材八年級上冊第五單元第三篇課文《蟬》——筆者2018年的省級優課實錄為例，簡要闡釋。

《蟬》選自法布爾的《昆蟲記》。在這篇文章中，法布爾不僅以科學家的身份，近距離觀察，仔細記錄了蟬的生活習性、生存狀況、體貌特征和繁衍成長，而且以昆蟲熱愛者的立場，用生動活潑、充滿詩意的文字，再現了蟬豐富多彩的生命歷程，表達了自己的情感、態度與思想。全文交叉運用記敘、描寫、說明、抒情、議論五種表達方式，堪稱“理性和感性的交響”“科學與文學完美結合的典范”。所以，基于作者獨特立場，從科學到文學，從理性到感性，從內容感知到情感體驗，逐步體悟“這一篇”乃至“這一部”作品蘊含的科學精神與人文情懷，便是本文的最佳教學路徑。

一、梳理建構，明晰作者立場

科普類作品的首要特質是科學性和知識性，因而作者的立場首先體現在科學知識的呈現和順序的選擇上。在《蟬》這篇課文中，作者之所以沒有按照從卵到幼蟲再到成蟲的生長順序來寫，而是從每年夏至“蟬的初次出現”開始寫起，依次介紹“蟬的隧道”“幼蟲蛻皮”“成蟲產卵與孵化的過程”，最后又歸于“蟬的土穴”，就是源于作者獨特的研究立場和方式——同樣是觀察，一般昆蟲學家是把昆蟲做成標本，釘在木板上或者浸在酒精里，像“法醫”一樣觀察、解剖；而法布爾是在野外“蔚藍的天空下”“鳴蟬的歌聲里”，把昆蟲視作可愛的生命，像偵探一樣追蹤、觀察、推理。為明晰作者的這一立場，筆者在初讀感知、篩選信息的過程中，設計如下教學活動，讓學生主動發現、建構。

1.？梳理：圈畫提煉有關蟬的科學知識，并根據表格提示為不同成長階段中的蟬取個生動好聽的名字。

2.？比較：作者是按什么順序來寫的？實際蟬的生長順序又是怎樣的？作者為何選擇這樣的順序？

3.？還原：圈畫表示時間的詞語，透過這些詞語你仿佛看到了一個怎樣的法布爾？

4.？拓展：體會達爾文的評價“法布爾是一個難以效仿的觀察家”和法布爾的自述“準確記述觀察得到的事實，既不添加什么，也不忽略什么”。

第一個活動把信息篩選轉化為表格梳理，降低了學習難度，而為不同成長階段的蟬重新取名則充滿趣味性，激發了學生的學習積極性。這樣，學生不僅快速感知了文章內容，理清了蟬的成長階段，提升了概括能力，還初步感受到了本文科學性與文學性、理性與感性交織的特點。而后續的比較、還原活動也是從理性到感性，讓學生逐步明白：《昆蟲記》實際上就是昆蟲學家法布爾的觀察報告。作為觀察者，他最早觀察得到的就是蟬“幼蟲的出穴”，因此科學觀察的順序便成了他寫作的順序。而透過“半個小時”“九點鐘”“十二點半”“一兩個月之久”等表明時間的詞語，則讓我們看到法布爾對昆蟲的癡迷與熱愛，他一連幾個乃至十幾個小時或趴或立或俯身，凝神觀察著蟬的一舉一動。而最后的拓展既巧妙佐證了學生的發現，明晰了作者的立場，還有效激發了學生進一步探究的動力。

二、比較還原，浸入作者立場

作者的立場還體現在作者獨特的表達中。因為對昆蟲的熱愛，法布爾選用了全擬人化的手法，呈現蟬的科學知識；因為對昆蟲的熱愛，他忍不住像詩人一樣贊美、歌頌，字里行間充滿了田園詩般的韻律和節奏。然而，這份詩性的表達與科學的介紹水乳交融，八年級的學生只覺生動有趣卻并不知其所以然，更不會準確表達其中的“秘妙”。所以，在課堂主體部分，筆者讓學生跳讀課文，自選感興趣的句段，圈點勾畫，用“法布爾筆下的蟬多么……啊，你看……”的句式批注自己的理解與感悟，并在文本緊要處、精妙處和學生似懂非懂處，運用如下策略，引導學生浸入作者立場。

1. 改寫變形，體驗作者的“目光”

文本改寫就是通過重組語言或改變言語的外在形式，將作者的言語特點顯性化，使學生清晰地感受到作者的表達特色，領悟到語言運用的規律，并舉一反三，遷移運用到自己的讀寫實踐中。文本改寫包括教師改寫和學生改寫。教師改寫文本的意義在于為學生提供范例，幫助學生獲得知識與方法。在“蟬的地穴”部分，筆者便采用改寫變形的方法，讓學生感受法布爾語言的詩性。

（1）改寫：請仿照老師的示例，用“斷開一句、增加一點、改變一詞、便成一詩”的方法，把你最喜歡的句段改寫為小詩。示例：

騰躍，

翻轉，

倒懸，

張開雙翼。

上翻，鉤住，脫出尾端。

蟬——你用奇怪的體操演繹著新生。？

（2）播放“金蟬脫殼”視頻，感受蟬“重生”的奇妙過程。

（3）師生隨音樂朗讀，品味作者精準而獨特的表達。

第一項設計，同時為學生提供了改寫策略和語言范例，為學生浸入語言搭建了合宜的支架。第二、三項活動則為學生創設了全方位、立體化的情境，直接把學生引入作者觀察的視角，體驗到了作者彼時彼刻欣賞的目光以及目睹蟬“新生”時內心的喜悅與驚嘆。而且從學生提交的改寫作品來看，學生對法布爾語言的節奏感、韻律感以及何所謂“科學與詩的完美結合”有了深切的體會，語言表達能力也得到了切實的提高。下面是學生的部分改寫作品。

學生作品一：

一棵小矮樹，一叢百里香，

一片野草葉，一根灌木枝，

你來來回回，尋尋覓覓。

找到它，爬上去，

緊緊地把握住，絲毫不動。

背部裂開，露出淡綠的蟬體，

頭、吸管、腿，還有折疊的翅膀

蟬——你正在進行神奇的蛻變。

學生作品二：

你那柔弱的身體，

還沒有精力和漂亮的顏色，

你要好好地沐浴陽光和空氣。

前爪掛在已脫下的殼上，

搖擺在微風中，

當身體變得強壯，

便飛向翠綠的枝梢。

2. 比較突顯，還原作者的情感

比較法是人類認識事物的重要方法。在閱讀教學中，通過比較，可以剝離渾然一體的語言，分化出語言背后事物的差異。將改寫與比較結合，可以將作者舍棄的言語形式還原出來，有助于學生領悟作者的言語智慧，理解作者的立場、情感或意圖。比如，學生在閱讀“蟬的卵”這一部分，對作為母親的蟬為何對蚋的“掠奪”無動于衷，以及什么是“本能”困惑不解時，筆者便同時引入了改寫和比較。

（1）比較原文和老師改寫的語句，并用手做一做這兩個動作，思考：作者為什么特別選用“軋碎”而不是其他詞語？

原句：它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族。

改句：它要壓碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族。

（2）圈畫文中表明蟬和蚋力量懸殊的詞句，說說“什么是本能”。

（3）關注“只需……就可……”“并不是……然而它……”“它要……非常容易，不過它竟不能……”等句子，說說你從中體會到了作者怎樣的情感？

通過比較，學生很快發現，“軋碎”更能表達出蟬和蚋兩種昆蟲之間體型和力量上的懸殊，蟬要想毀壞這些壞種子輕而易舉，壓在上面來回滾一下，蚋們就全完了。然而蟬雖然擁有這樣的優勢，但是他們卻沒有這樣的意識，所謂本能就是與生俱來的、無法通過自身改變的特點。對于蟬的這一本能，作者深以為憾。所以，他才選用“軋碎”“軋扁”“掠奪”“倒霉”等充滿個人情感的詞語、形成鮮明對比的關聯詞表達自己對蟬的疼惜，對作惡者的厭惡。

三、以篇達類，感悟作者立場

法布爾對昆蟲的獨特立場與個性表達不僅體現在《蟬》這一篇課文中，還體現在《昆蟲記》的其他作品中。同時，從統編教材的編寫體系來看，《蟬》這一課還擔負著開啟《昆蟲記》整本書閱讀的任務，《蟬》的教學終點也就是《昆蟲記》閱讀的起點。因此，筆者在課堂最后一個環節，鏈接《螳螂捕食》《田野地頭的蟋蟀》等相關內容，讓學生以篇達類，連類而及。

1. 對照閱讀，你發現了什么規律？

（1）第一只小螳螂的孵化吹響了育兒室的起床號，每層的卵紛紛醒來，通道里變得熱鬧極了，大門處漸漸擠滿了穿著外套的幼蟲，它們爭先恐后地往外鉆?？墒牵驮隗敫C邊，有一些家伙早已垂涎三尺。（法布爾《螳螂捕食》）

（2）小蟋蟀用大顎拱土；它蹬踢著，把松軟的礙事的土扒拉到身后去。它終于鉆出土層，沐浴著燦爛的陽光，但它如此瘦小，不比一只跳蚤大，在弱肉強食的世界上經歷風險。（法布爾《田野地頭的蟋蟀》）

……

2. 對比朗讀，你感受到了法布爾怎樣的情懷？

法布爾同類作品的引入，起到了互識、互補、互證的作用，使學生自主建立起聯系，進一步感受到了法布爾擬人化的表達風格以及對所有可愛生命發自內心的熱愛。最后的對比朗讀，則讓學生化身為法布爾，用法布爾的口吻，法布爾反駁他人責難時的原話，深度體悟法布爾的研究立場、科學精神和人文情懷，推動學生產生閱讀《昆蟲記》、了解法布爾的興趣。

其實，不止是“這一篇”課文，閱讀所有科普類文章都需要關注作者的立場，并基于作者立場沿波溯源，確定合宜的教學內容，采取恰當的策略。唯此，我們才能帶領學生理性解讀，感性體驗，習得閱讀“這一類”文章的基本范式，進而在語言建構、思維發展、審美鑒賞、情感生成以及人文素養多個層面獲得真正的提升。

[本文系山東省教育科學規劃2017年度課題“初中語文專題閱讀與寫作的實踐研究”（課題編號：YC2017251）成果]

（作者單位：陳情情 山東省高青縣實驗中學段巖霞 山東省高青縣第五中學）