基于SPOC的混合式教學模式研究與實踐

黃國慶，楊明堃，聶昊

(空軍工程大學航空機務士官學校 航空電子工程系，河南 信陽 464000)

隨著對教育理論的深入研究和信息技術的廣泛應用，混合式教學必然成為未來教育的新常態。現階段任職教育的大多數學生基礎薄弱、自主學習意識淡薄，為了提高課堂教學效果，本文采用了基于SPOC的混合式教學模式，研究課程資源開發，合理分配線上、線下教學內容，優化課堂教學活動，提升學生學習的自主性和積極性，提高課堂教學效率。借助SPOC開展混合式課堂教學模式的教學實踐，探究了基于SPOC的混合教學設計原則，混合教學模式的構建思路與方法。

1 基于SPOC混合式教學模式概述

SPOC[1]是相對于MOOC的概念，即small private online course，意為“小規模限制性在線課程”，通常是高校針對本校學生設計的在線課程，借助SPOC，學生可以結合自己的實際情況靈活安排上課時間、地點、學習進度和學習內容。混合式教學(Blended Instruction)，指把兩種或者兩種以上的教學方法、教學形式等糅合在一起開展的教學[2]。

“混合”并不是簡單地將教室學習與線上網絡學習兩種學習環境混合，而是與教學有關的所有要素的有機結合，有效地提升學習者的學習深度。基于SPOC的混合式教學就是將SPOC與課堂教學有機融合的一種教學方式，從時間上，分為課前、課中、課后階段；從空間上，分為線下、線上階段；從知識上，分為傳遞、內化、再內化階段。教師根據課程內容，利用本校網絡學習平臺設計開發適合本校學生學習的在線課程，讓學生在課前或者課上通過在線課程自主探究，在課堂上探討交流并深入學習。在這種混合式教學中，學生的學習成果可以在線展示，也可以在課堂上展示，師生都可以利用在線平臺面對面地開展過程性評價與總結性評價。

2 基于SPOC的混合教學設計原則

基于SPOC的混合教學模式將學生知識目標、能力目標和情感目標的培養分別和基于SPOC的課前在線感知學習、課堂深度學習以及課后應用拓展學習環節在教學策略、學習環境、交互方式、學習評價層面進行深度混合[3]。

2.1 以學生為中心原則

認真研究教學內容，深入了解學生基本情況，把握好教學的重、難點，明確科學具體的教學目標。使用靈活、恰當的教學手段，引導學生由被動地聽講，到積極參與理解的構建。設計學生討論的問題，應留出足夠的空間，促進學生合作，引導學生反思、成長。對一些簡單基礎的內容，學生可以在線上自己完成，引導學生的主動發展，同時，幫助他們隨時組織、反思和修改自己選的學習內容。

2.2 靈活設計原則

SPOC與MOOC最大的區別是老師針對班級實際情況做出針對性的教學設計。針對教學內容的特點、班級風格、學生基礎知識掌握情況、學生的學習優長、教學環境和教學設備存在的差異，結合SPOC教學授課時間短、課程內容精簡、學生線上學習完全自主等特點，靈活地進行教學活動設計[4]，才能最大限度地滿足學生的學習需求，開發適合學生的學習方式，使課堂變得有趣。

2.3 資源多樣化原則

混合式教學模式中教學資源必須是多樣化的，這也是學生可以在課前和課后進行自學的基礎，也是實現線上靈活教學的前提[5]。資源可以是從MOOC中引進的成熟內容，也可以由老師自制，不拘于形式。對一些抽象無法現場感知認識的知識，就要充分發揮網絡優勢，突破時空限制和課堂邊界，充分使用虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，線上線下有機結合，為學生提供虛實融合的學習體驗，提高教學效果。

2.4 教學活動完整化原則

基于SPOC的導向式混合教學模式強調學生的個性化學習，但并不忽視教學活動和教學資源的系統性。教學活動中的每一個環節的設計都是有一定邏輯關系的，課前、課中、課后以及線上、線下等教學環節，甚至碎片化靈活的學習時間和知識點都需要由老師事先進行系統化的設計和引導。另外，梳理好教學資源之間的邏輯關系，將其整理成一個整體，才能更快更好地為教學服務。這就要求在整個設計過程中，綜合考量各種因素，將每一個教學環節、多種教學資源有機地融合成一個完整的體系。

2.5 教學評價多元化原則

由于混合式教學包含了課前課中課后的線上線下學習，因此不能用傳統的一張試卷定成績，需要考慮學生在各個階段的各種表現，評價應該體現學生的學習能力、學習態度、學習效果和與他人的協作等等多維度的情況，這樣的多元化評價一方面更加客觀，另一方面可以對學生個性化評價，老師及時調整教學各個環節。

3 基于SPOC的混合教學模式的構建

從前期分析、教學活動設計、考核評價三個方面考慮，構建基于SPOC的混合式教學模式框架，框架設計如圖1所示。

圖1 基于SPOC的混合式教學模式設計框架

3.1 前期準備

前期準備包括教學目標分析、教學對象分析、教學內容及環境分析等方面，并在此基礎上進行教學資源的設計與開發。

3.1.1 教學目標分析 教學目標是對學習者通過一系列學習活動后可以達到的具體行為的明確表述，在整個混合教學過程中處于核心位置，它的制定是非常關鍵的一個環節，決定著具體的學習行為。教學目標制定太低會導致學習者的動力不足，太高的目標會使學習者喪失信心，因此目標必須在學習者的最近發展區內。

3.1.2 教學對象分析 教學對象分析目的是因材施教，制定合適的教學起點。這就需要了解學生原有的基礎知識、知識結構、心理發展水平以及學習風格等情況，還需要了解他們已經具備的相關的基本技能、一般特征以及信息應用能力等。

3.1.3 教學內容分析 圍繞人才培養方案，緊跟教育實戰化信息化發展需要，結合學生第一任職崗位需求和學科專業邏輯，精心選擇適切的課程內容。梳理章節模塊和知識點，并鑒別各知識點的類型。在選取教學內容過程中，堅持實用與發展相統一，兼顧學科化與生活化相聯系，選擇使用合適的教學方式，設計出合適的教學活動。

3.1.4 教學環境分析 教學環境是影響學生學習的外部條件,要搞好課堂教學，就需要創設各種學習情境，實現知識和場景的“聯結”，有助于學生能力生成。教學環境與老師要開展的教學模式相關，并會影響教學的效果和效率。

3.1.5 教學資源設計與開發 依據教學內容和學生特點，綜合設計并組織整理教學材料以適當的形式制作成媒體資料、模擬軟件、硬件教具等攜帶教學信息、形式多樣的教學資源。開展混合式教學，在教師的指導下，學生的學習需求可以利用教學資源來滿足。

3.2 教學活動設計

混合式教學是以線上SPOC視頻教學為基礎，圍繞理論方法的應用、實踐操作、疑難知識點等展開教學的。教學活動可以采用多種形式：講授式總結、模擬訓練、課堂作業等。老師的教學活動不應該局限于傳統教學中簡單的授課或是讓學生在線上單調的自學，而是應該幫助學生獲得更加豐富的學習體驗，支持學生進行多種形式的學習。老師就教學需求設計線上、線下的多種學習活動，以幫助學生順利地完成學習目標。本文主要從課前、課堂、課后三個環節來展開教學活動設計，構建混合式教學模式。

3.2.1 課前導學 課前活動主要是學生基于SPOC平臺的自主學習，老師給出本次課前任務單，設置簡單引導問題，通過對基礎知識或基本操作的自主學習、測試以及討論等，讓學生完成知識體系的初步掌握。學生課前階段的學習方法是觀看視頻、課件和教材，完成測驗、作業，參與討論等，課前任務應該是簡單易實現的。在每個視頻的頁面中都可以有測試題目或提示，視頻的長度一般為3～9分鐘，知識點插入在一個活動之后，如針對所講的內容出一道題目，題目形式可以是選擇題、填空題或者判斷題等。

可以通過題目讓學生針對本次內容再一次重新思考，有助于學生更深入地理解知識點，并且題目有3次提交機會，學生可以通過反復學習和思考來達到更好的效果。討論是必須參與的環節，以激發學生的競爭意識和學習熱情。

3.2.2 課中研學 面對面的課堂教學是混合式教學活動中的最重要環節，因此在設計和實施過程中也應非常重視這部分。課堂任務的設計目標是深化學生對知識的理解，并對學生的高階思維進行訓練。課中活動的主要教學形式包括疑問解答、重難點精講、學生小組合作學習、師生互動交流、開放性問題討論等，在教學過程中可以采用合作式學習、討論式學習、啟發式學習等教學方法。通過課堂測驗，老師及時收集學生學習反饋、了解學生學情，對課前和課中的知識點再進行一次檢驗。課堂中任務的設計同樣也要考慮評價設計，包括學生提問、答題、討論和測試，每一個環節都要考慮評價。

3.2.3 課后練學 經過課前的自學階段和課堂內的正式學習階段，學生已經有了一定程度的知識儲備，在課后階段需要進行知識的鞏固與提升。老師可以從知識和能力兩方面著手，根據教學計劃以及教學目標，在 SPOC平臺上布置課后作業題、并設計測試題目，這樣老師就可以根據作業情況反饋、測試的結果對未達標的學生進行個性化指導。對于學生，應完成SPOC平臺上老師布置的作業以及單元測試題，對于遇到的問題及時向老師反饋以獲得需要的指導，也可以通過同學之間的互助、協作進行探討，達到進一步鞏固知識和提高能力的目的。

3.3 教學評價

在混合教學模式中教學評價有著重要的指導性作用，既體現了學生的學習成果，同時也對整個教學環節有著指導和反饋的意義。評價主體除了傳統的老師評價外，還需要學生自我評價和學習過程中對同伴的一些平行評價；評價的方式包括形成性評價和總結評價，主要包括學生課前作業和測試，參與討論的頻次和發言情況，課堂參與程度，課后拓展完成情況，等等，這些指標可以反映學生的學習能力、學習態度和協作的能力多個方面，最后都將按一定的比例系數統計為最終的課程得分，老師可以據此調整前期準備的各項內容和資源，并修改部分教學活動等，從而不斷完善和提高教學質量[6]。

3.4 教學反饋

當基于SPOC的混合教學模式應用于課程教學之后，對其評價結果分析，并對課程教學及時予以反饋和調整。

調查問卷分析。為了保證調查的客觀性，調查可以采取無記名的方式進行。收回問卷后，利用可視化工具對各項數據進行可視化處理，并分析判斷需要改進的方向和內容。

成績對比分析。為了更好地了解混合式學習模式的實施效果，可以選取實驗班和普通班進行對照比較分析，比較的內容可以包括結業考試卷面成績中的及格率、良好率、優秀率、平均成績和成績方差等參數。

訪談分析。在訪談之前可以準備一些更高層次的啟發式問題以得到額外的信息，以便能夠獲取更多的信息并對問卷不能清晰解釋原因的問題作出解釋。如個別學生針對SPOC的資源、測試、作業或討論交流情況等予以闡述。

4 結語

本文通過研究SPOC的混合式教學模式特點與內涵，結合任職教育學生特點，開展線上教學資源建設、線上線下混合式教學流程設計及課堂教學活動優化等教學環節研究，構建了基于SPOC的線上、線下混合式教學模式，將“教學資源、教學方法、學習方式、評價反饋”多層次混合，不斷激發學生學習的積極性和主動性，讓老師成為學生學習的引導者、促進者，加強老師與學生的互動交流，通過教學實踐持續檢驗混合式教學模式的可行性與合理性，積極探索，不斷完善，以提高任職教育教學質量。