語文教學與信息技術的整合

劉永華

信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是中小學信息技術教育的核心和發展重點。如何將信息技術與課程教學有效地整合起來，使之與教師已經掌握的傳統教學工具融合到一起，以培養學生的創新精神、實踐能力和學習能力，培養學生獲取信息、運用信息的能力，是當前教學改革的重要內容。

一、信息技術與語文教學各個環節相融

（1）把準學習目標，激發學習興趣：學習目標是教學設計的重要元素，每一堂課學生通過學習都應該達到一定的目的，這些目的通過明確、具體的表述就是學習目標。在信息化的網絡環境下，可以通過情境的創設，呈現出具體的學習目標及如何利用信息技術實現這一目標。如我在教學《橋之美》時，首先，展示出各種橋的美麗，激起學生了解橋品讀橋的愿望。

（2）利用信息技術，構建自學模式：在網絡環境下的課堂教學中，教師本人作為信息源的優勢已不再突出，學習者還可以從網絡課件中獲取更加豐富、更加多樣化的學習資源，還能夠調動學習者的主觀能動性，起到了全員參與學習的效果，真正讓孩子們動起來。操作過程可分為這么幾個步驟：分組合作，共同搜集資料，可根據班內學生對信息技術掌握的差異，語文學習能力的不同，進行合理的分組，并讓各小組自己選舉組長，由組長組織本組成員利用計算機網絡查找，下載有關的資料。組內分工，分類整理資料，由組長組織組員進行分類整理：充分利用信息處理技術對搜集下載的資料進行分類、整序、編碼、建立索引，運用計算機技術進行資料的剪切、移動、復制、引用等文字處理方法。小組自學，理解、積累、質疑，由組長主持，組里成員共同探討，將獲取的資料與課文結合，合理運用信息技術進行研究性的學習。可以用任何你自己想采用的學習方法：可以是將你找到的圖片、影像和文章相應的段落聯系起來自讀自悟;可以是用你找到的資料為文章中的段落，語句作批注;可以是利用編輯圖片，語音的各類軟件為你喜歡的文章配圖配音，進行圖文聲音的編輯;最后組內整理好自己的學習成果，提出不理解的地方。各組匯報、交流、解疑，老師適當運用課件解決重難點，充分利用計算機網絡的“交互性”，每組間進行語言的交流、思想的交流、情感的交流、信息交流、疑問的交流解答……，在交流過程中，教師適時引出教學積件，更好地解決文章中的重、難點。這種“交互性”的學習還將通過計算機網絡進行跨班級、跨學校、跨地區、甚至是跨國家的溝通交流。

（3）作業活動延伸，體現整合優勢：傳統的課外作業設計往往是學生被動的完成，內容也是一些機械的抄抄寫寫。可是當信息技術技術與語文教育整合以后，作業從形式到內容都有了巨大的變革。實踐活動也更精彩、生動、豐富。但要注意引導學生有目的、有意識地選擇、鑒別、處理、運用信息，結合實驗等傳統方法開展活動。如我曾看過一堂“網絡中的赤壁”課外活動：學生學了《火燒赤壁》后意猶未盡，于是布置學生回家后打開新浪、雅虎、艘狐等網站，輸入關鍵詞“赤壁”，“火燒赤壁”，“三國志”等，選擇相關內容打印，寫成小故事或小知識，發表自己獨特的觀點。

（4）整體綜合評價，優化評價平臺：現在語文課程的評價，應不再是單單教師個人所給予的評價。我們完全可以依托網絡這個平臺進行整體性，綜合性的評定。利用計算機網絡進行老師、小組、自我共同打分，計算綜合成績。這樣不僅尊重了學生的個體差異，還促進了每個學生的健康發展。利用計算機網絡進行成長記錄的方式，凡是能夠反映學生語文學習過程和結果的資料都將一一分類貯存，這將更切實地進行形成性評價。

二、信息技術與語文教材的整合

在信息化學習環境和資源下，作為一位語文教師完全可以不拘于教材的束縛，進行合理的組合，補充或刪減教材，更好地組織語文教學。

（1）利用校園網絡，對比閱讀類文：中小學教材往往以單元編排課文，有些課文在內容與形式上都有十分密切的聯系，如：初三上冊教材中的《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》，教師可以利用學校網絡把這幾篇文章結合起來，作為一組內容進行教學，并可以有意識的安排“古典名著”系列的信息搜集活動。這樣老師就不必單獨一篇一篇地教，既節省了時間又加強了知識的內在聯系。

（2）利用互聯網絡，選擇趣味教材：教材由于編排的時間，不同的地區等原因，有些課文以不再適應當前的教育教學形勢，或者課文內容不符合當前學生的學習要求。這時教師完全可以舍去這樣的課文不教，而是利用互聯網，選擇更新、更生動、更有趣味的文章下載到計算機中作為課文教學。

（3）利用網絡資源，拓寬教材外延：教材中通常在每個“綜合性學習，口語交際”后都有作文要求，有了網絡的優勢，也就可以大膽放手，讓學生自由發揮，不受局限。如教材要求寫一篇主題作文，就會有一些學生感到無從下手，這時可以讓他們自己下載資料，豐富話題材料。教師還應隨時隨地根據不同的情況，發揮網絡資源的優勢，豐富增添作文的內容，拓寬教材的外延。