小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性思維策略研究

甘云云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”因此，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的核心。所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為能動性、選擇性、批判性、獨立性、自主性與創(chuàng)造性。怎樣才能在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？下面結(jié)合教學(xué)實際，筆者談?wù)動^點。

一、創(chuàng)設(shè)情景：激發(fā)興趣

心理學(xué)認為“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。教學(xué)活動總是在一定的情景中進行的，這就要求教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，結(jié)合學(xué)生的特點靈活運用多種教學(xué)策略.創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生激發(fā)他們的情感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中常采用游戲、角色扮演、實驗演示、多媒體課件等方式來創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以根據(jù)不同類型的課文選擇合適的方式來創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時針對學(xué)生對威尼斯異國他鄉(xiāng)獨特的地理風(fēng)貌十分陌生的情況筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放了一段威尼斯的風(fēng)光錄像。通過錄像直觀地將水上城市的奇特風(fēng)貌，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對威尼斯有了大致的感性認識，激活了學(xué)生的情感，從而激發(fā)出求知全文的沖動，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，以疑促思

學(xué)貴有疑，疑則進也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要創(chuàng)造輕松的氛圍鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生敢疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握“問”的基本方法，使學(xué)生善疑，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難點提出來。在教學(xué)中對學(xué)生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學(xué)生分析哪個問題提得好？為什么？來使學(xué)生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學(xué)中，我們可以從課題、文章關(guān)鍵詞句、標(biāo)點符號處等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如在教學(xué)《和時間賽跑》-課時筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結(jié)果是什么？”等問題，從課題入手，層層深入為學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》一課中，有這樣一個句子“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。”學(xué)生圍繞這個句子提出了這些問題：“現(xiàn)在教室里因為什么而熱鬧？沉默前的熱鬧是怎樣的”“兩次熱鬧有什么不同？"筆者根據(jù)學(xué)生的提問相機引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？從而使學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《楊桃》一課時筆者引導(dǎo)學(xué)生對文中對話部分的標(biāo)點符號質(zhì)疑“.“不....像........五確.星。”學(xué)生提出了“省略號在這表示什么意思”的疑問，通過本處質(zhì)疑從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。質(zhì)疑問難是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中將會積極主動地投入到解疑的活動中。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中教師要對學(xué)生的疑問迅速反應(yīng)恰當(dāng)處理。對-一些因為學(xué)生讀書馬虎而造成的問題要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀文弄明白，對一些學(xué)生易于解決的問題要引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考解決，還要善于將學(xué)生所提出的問題進行整合靈活地調(diào)整教學(xué)計劃做到以學(xué)定教。

三、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法：最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源.使有限的時間、空間獲得無限的延伸.使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。課內(nèi)外學(xué)習(xí)要有效地相結(jié)合這就要求教師在教學(xué)中要充分地分析教材，找準(zhǔn)課外延伸的點。我們可以從寫作背景入手，讓學(xué)生在新課的預(yù)習(xí)時去搜集一些相關(guān)資料。比如在小學(xué)課文中有不少像《金色的魚鉤》、《飛奪瀘定橋》-類的紅色經(jīng)典文章，在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)我們就可以讓學(xué)生去搜集有關(guān)長征的資料，了解長征的背景，長征中的其他的感人故事，這樣將有助于激發(fā)學(xué)生了解長征的艱難：感受紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。另外，我們還可以從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀。葉圣陶先生曾說過，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，從語文教材入手，目的在于閱讀各種課外書籍，語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。教學(xué)中我們可以把教材作為出發(fā)點由此延伸開來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。比如，小學(xué)語文教材中有不少：節(jié)選自古代名著中的故事.如在教學(xué)《草船借箭》時，我們可以推介學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他經(jīng)典故事，如《火燒赤壁》、《三顧茅廬》;在教學(xué)《猴王出世》時，我們可以讓學(xué)生講講《三打白骨精》等章節(jié)，這樣幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有更深地理解，同時也會激起學(xué)生閱讀我國歷史名著的興趣。

值得注意的是在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程中，教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。總之在語文教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，具有深遠的意義，這也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人的重要領(lǐng)域。