在初中作文教學中培養(yǎng)學生讀者意識的途徑

黃睦鎮(zhèn)

新課程改革重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文是語文教學的重要組成部分，體現(xiàn)學生的語言綜合能力。但大部分學生覺得寫作難度較大，不知怎么寫或?qū)懩男﹥?nèi)容，只能東拼西湊，導致寫出的作文毫無個性。長此以往會消磨學生的寫作興趣，影響作文教學效率。教師應轉(zhuǎn)變作文教學方式，引導學生站在讀者角度寫作，這樣才能寫出有真情實感的作文。本文從多方面分析培養(yǎng)學生讀者意識的策略，供廣大同仁參考。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，激活學生讀者意識

教師要更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，就需要轉(zhuǎn)變教學觀念。初中生的身心都處于發(fā)展階段，有著強烈的表達和模仿欲望，而教師在作文教學中過于強調(diào)寫作方式，不考慮學情以致于無法達到預期的教學效果。所以，教師在教學中要有學生意識，同樣寫作教學也要重視培養(yǎng)學生的讀者意識。

首先，教師在寫作教學中要從之前的指揮者轉(zhuǎn)為交流者與欣賞者，引導學生在寫作過程中做到心中有讀者。教師要先改變自己，充分發(fā)揮言傳身教的作用，提醒學生在日常生活中積極閱讀，學會摘抄文本中的優(yōu)秀語句。同時，在為學生布置題目時不能隨意，文題不可模棱兩可或晦澀，要站在學生的角度思考文題是否合適。其次，應讓學生站在讀者角度寫作。例如，教師應明確告知學生，所寫的作文要服務(wù)于讀者，應關(guān)心讀者在閱讀時最為關(guān)心的問題，如讀者在閱讀記敘文時關(guān)注人物、時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果等多種要素，因此，我們寫作時要關(guān)注情節(jié)是否精彩、結(jié)構(gòu)是否緊湊等，最大限度保證行文思路清晰。

二、挖掘閱讀資源，內(nèi)化讀者意識

培養(yǎng)讀者意識不局限于寫作教學，可延伸至閱讀教學，從不同類型的作品中增強讀者意識。事實上，閱讀是作者與讀者間的心靈交流，學生在閱讀中會逐漸豐富閱讀體驗。教師可從以下幾個方面挖掘閱讀資源：

首先，采取發(fā)現(xiàn)式閱讀。初中生有很多接受信息的渠道，想要高效解讀文本，就要找到文本內(nèi)容對解讀的限制與自由解讀之間的契合處。教師應指導學生從多個角度大膽解讀，即使有不同的解讀結(jié)果也不影響閱讀。學生在解讀文本時必然會比較和分析，這正是養(yǎng)成讀者意識的過程。所謂發(fā)現(xiàn)式閱讀，即學生在教師的指導下自主閱讀文本并評價，找出其中的亮點。此閱讀方式能讓學生真實體驗到讀者的重要性，在之后的寫作中就會反思寫作內(nèi)容，提高寫作水平。以《背影》為例，這篇課文以簡樸的文字和動人的感情打動很多讀者。教師在講解時，應注重強調(diào)新課程標準提出的寫作要具有“真情實感”的要求，“真”字可以貫穿整篇作文。在與學生溝通交流時先提出以下問題：大家在日常生活中是否留意過，父母為你做的很小的事，卻讓你感到十分溫馨？你當時心中有何感想？現(xiàn)在心中有何感想？有學生說，看到父母背起行囊外出打工的背影就心酸;有學生說，一下雨我就能想起爸爸穿著雨衣將雨傘送到學校后向外走的背影;有學生說自己有次考試沒有發(fā)揮好，父親在臺燈下簽字的背影讓他印象深刻……教師歸納總結(jié)：如果一個人不懂得愛，那么他的生活必然索然無味;而只接納愛卻不懂得回報的人，是無知的。父母對孩子的愛都濃縮到一件件尋常的小事中，這種愛十分偉大，要珍惜和感恩。隨即教師趁熱打鐵，命置“感恩父愛”話題，讓學生寫作。

其次，專題點評。所謂專題點評，即教師在教學中組織學生品評文章，鼓勵學生站在讀者角度感悟文章，并嘗試換位思考，借此強化學生服務(wù)讀者的意識。專題品評最為顯著的特征是深入交流和平等溝通，學生以讀者身份表達對閱讀文本的感悟，并與教師或其他學生交流，在聆聽他人的閱讀感悟和反饋中明確其閱讀喜好與需求，從而形成服務(wù)于讀者的寫作理念。

三、強化寫后評改，擴大學生的讀者群

評改是初中作文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。科學合理地評改能讓學生認識到自己作文中的不足。新課標明確指出，教師要為學生營造探究、自主、合作的學習方式，而寫作教學中的合作則主要圍繞批改和修改。教師應適當放手讓學生自主評改，強化學生的讀者意識。但目前大部分教師在作文評改中習慣從自己的角度著手，很少讓學生參與到作文評改活動中，更沒有組織學生評價作文或進行合作練習，以致于不能讓學生通過評改反思自己的問題，不利于提高寫作能力。因此，教師應不斷改進，重視學生合作交流和自主評改以及相互評改，提高學生寫作水平。

例如，教師設(shè)置寫作主題“描述一件最能打動自己且熟悉的物品”。學生完成后，教師沒有像往常一樣收上來統(tǒng)一批改，而是為學生傳授批改作文的方法，如先通讀一遍作文，審視選取的材料是否典型、謀篇布局是否合理、邏輯是否通順、語言是否出彩等。自主評價完成后可轉(zhuǎn)為學生互評，即同桌交換作文批改，或?qū)W生分為若干小組相互評改。教師在此過程中要提醒學生站在讀者的角度，大膽指出對方作文存在的不足并提出修改建議。在互評中，有的學生的評語能讓對方感到驚喜，如“你的文章十分優(yōu)美，但美中不足的是，好像在欣賞一片大好風景時突然遇到令人掃興的禿山”“語言如行云流水”……采取自評或互評的方式，能讓學生以讀者的身份走進作文，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，掌握寫作技巧的同時強化讀者意識。

總之，寫作是語文教學不可缺少的組成部分，彰顯學生的綜合水平。在作文教學中培養(yǎng)學生的讀者意識，有利于改善教師占據(jù)課堂主導地位灌輸知識、學生被動吸收的現(xiàn)狀。寫作時有“讀者意識”，能避免以往作文千篇一律的情況，讓每個學生都能寫出彰顯個性的文章。同時，培養(yǎng)讀者意識還能強化學生的寫作動機，讓他們維持最佳寫作狀態(tài)，全面提高其作文水平。