生態(tài)教育文化背景下開發(fā)和實施生態(tài)德育課程的實踐研究

楊志娟 張雪忠

摘 要：蘆墟實驗小學以“生態(tài)教育文化”為依托，立足校園，開發(fā)校園景觀，聚焦校園時事，培育校園新人，以立體的、多方位的措施，以道德素養(yǎng)的鮮活素材，有序開發(fā)，精心設計，開發(fā)出一部獨具特色的校本德育課程，并努力踐行。

關鍵詞：生態(tài)教育文化; 生態(tài)德育課程; 品格素養(yǎng)

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-018-001

一、校園景一班一植陶性情

校園景、校園人、校園事，無疑是培養(yǎng)學生良好道德素養(yǎng)的鮮活素材，有序開發(fā)，精心設計，即能開發(fā)出一部獨具特色的校本德育課程。

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”每一所學校均有其獨特的歷史文化積淀，形成特色品牌亮點。蘆墟實驗小學的生態(tài)教育校園景觀皆為匠心獨運，育德于其中。它是一所國家級綠色學校，遵循自然就是美，擯棄華麗的擺設，倡導每一景都是一個德育主題景點，學校以校園花木之景為德育素材，開發(fā)《一株植物陶性情》校本生態(tài)德育課程。課程分三大板塊設置。

1.特色植物育校園精神課程

課程以校園特色植物——爬山虎為精神意向，引導同學們自主觀察爬山虎，從爬山虎雖沒有堅挺的樹干支撐，但它纖弱的莖從低至高頑強生長，墻有多高，它就會攀多高，感悟爬山虎那千里之行始于足下的奮斗勁兒。并通過主題班會活動探究學校以爬山虎為校花以及“向善向上”的校訓的由此，懂得爬山虎生生不息、永無止境的向上攀爬代表著堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，在前進的征程中，沒有最遠，只有更遠;追求的目標，沒有最高，只有更高。

2.一班一植物班級文化課程

在“寄情萬物借以養(yǎng)德”的理念下開發(fā)獨具校本特色的“一班一植物，一植物一品格”班級文化課程。課程活動設計中引導各班選擇一種植物為班花，學習植物品性，如以松比德，以竹喻人，以梅修身……課程設計中引導同學們通過書畫、小報、勵志書簽等形式多樣的作品，學習班級代言植物各方面的知識，了解該種植物蘊含的精神，并以該植物所蘊含的精神激勵自己，形成優(yōu)秀品質。

3.養(yǎng)護植物實踐課程

此課程的設計遵循學生認知規(guī)律，關注學生體驗，各班設置植物養(yǎng)護架，同學們自主選擇自己喜歡的花草進行養(yǎng)護，旨在讓學生從觀察花草爭著承受陽光、雨露，努力向上生長中感悟生命的真諦、價值，培養(yǎng)起進取心。從欣賞花開美麗中感悟每一種花都有一份獨特的美，從欣賞花架整體美中感悟每一朵花都在盡力發(fā)揮自己的力量裝扮花架，體驗到每一個人都很重要，都有一份獨特的價值，從而增強責任心、進取心。

二、校園人一言一行皆榜樣

親其師，則信其道。信其道，則循其步。教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走。教師的一言一行，都清晰而準確地印在學生心坎上，教師奮發(fā)向上則催生學生積極進取，教師寬厚仁善則引領學生與人為善。而教師的言傳身教，正是最自然、最生態(tài)的活教材之一。基于此，學校開發(fā)了《一位師長作榜樣》課程。

1.優(yōu)秀品質熠熠生輝課程

師長是同學們學業(yè)上的輔導者，更是人生的引領者。所謂德高為師，身正為范，在教師隊伍中不乏品德高尚的優(yōu)秀者。課程以尋訪身邊道德模范為方式，引導學生了解熟悉的教師，發(fā)掘那些發(fā)生在平凡普通，朝夕長處的老師身上的感人事，感悟平凡教師的善舉，學習其優(yōu)秀品質。

2.拼搏奮斗勵志成才課程

陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”每一所學校都有一支教藝精湛的骨干師資隊伍，那么這些教師的成長、奮斗的經(jīng)歷無疑都是一個個感人的故事。匯編這些故事，形成課程就是最鮮活最有號召力的德育素材，同學們以天天見面、日日受其教誨的師長為榜樣，聽其言，觀其行，在求學成才的路上更多了一份堅毅和執(zhí)著。

3.樂于奉獻親如一家課程

生活中班主任就像媽媽，無微不至地呵護著每一個學生成長。為了引導學生學會感恩，樂于付出，學校設計了此課程，課程中以記錄班中溫暖人心的那些事為具體課程內容。引導學生感恩師長，記錄老師無私奉獻，關愛學生的點點的細微事，發(fā)現(xiàn)正能量，讓涓涓愛的細流滋潤心扉，播下善良的種子。讓學生學會用所學所能幫助同學，用愛的行動溫暖身邊人，讓同學們學會將感恩心化為感恩行，真正讓同學們親如一家。而作為一個完整的人，它必須要與人交流，與人溝通，一個自然人，同時更是一個生態(tài)人，我們期望開發(fā)和實施這樣的課程，讓學生明白，人需要一個積極的生態(tài)場。

三、校園事一點一滴提素養(yǎng)

學生在校不僅要學知識，還要提升各方面的能力和素養(yǎng)，而在生活化的場景中學習、實踐，是最有效的德育方式。《一個崗位練本領》校本課程旨在通過課程化設計，系統(tǒng)化的訓練讓學生在集體生活中鍛煉自我服務的能力，學會自理自立，在參與班級管理、校園事務的崗位實踐中提升綜合素養(yǎng)。

1.自理自立課程

步入小學，意味著與幼兒生活告別，學會自理自立成為適應小學生活的第一課。基于此，自理自立課程結合小學生一日生活從學會整理書包、學會削鉛筆、整理桌肚，學會取餐、就餐禮儀等方面精心設計，以小學生易于接受的方式匯編各類自理知識的童謠，讓學生在吟唱童謠中長知識，循序漸進設計練習課，開展豐富多彩的競賽活動，促進學生在比、學、趕、超的氛圍中，提升自理自立能力。

2.自主管理課程

班級自主管理課程以此為理論指導，在傳統(tǒng)班干部管理班級的方式上推陳出新，引入班級事務大家談理念，讓同學們本著管理好班級、為同學服務的宗旨，設置各色管理崗位。同學們則在仔細了解每個崗位的責任后，根據(jù)個人興趣、特長進行申報，自主參與到班級管理當中，在崗位歷練中培養(yǎng)責任感。

3.校園小管家課程

小管家課程設計旨在積極吸引“小先生”參與到校園管理事務中來，如校園內各類活動的策劃、組織、開展、評比、攝影、播報、新聞推送都需要有特長學生參與。校園小管家課程則以社團為形式，設計學生感興趣的攝影入門知識、新聞稿件采寫技巧、播音與主持體驗等內容，按序列編寫課程，在發(fā)展特長的基礎上，讓學生真實的環(huán)境中，真切的體驗中增長才干，提升為集體服務的思想意識。

校園生活中的一景一物、一人一事，皆是真實生活所在，越是自然，越是生態(tài)，越能深入人心，越能成為鮮活的德育素材。立足生活，以生為本，精心研制就能開發(fā)出一部獨具特色的校本德育課程。