如何應用群文閱讀教學方法

朱琳

群文閱讀是新課程改革背景下語文教學的重要改革與創(chuàng)新，越來越得到一線教師的認可與推廣，并在教學過程中積極應用。實踐表明，應用群文閱讀教學方法，不僅能提升學生的閱讀速度，而且可進一步強化學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力及綜合分析能力。此外，群文閱讀教學可利用多文本聯(lián)合閱讀拓展學生的知識面，對其文學素養(yǎng)的提升有積極意義。但現(xiàn)階段仍有部分教師未明確群文閱讀教學的內涵，致使其教學價值未能得到充分發(fā)揮。

一、簡述群文閱讀內涵

群文閱讀是將具有較強關聯(lián)性的文章集合起來開展整體性閱讀教學的手段，屬于一種新型教學方式。換言之，群文閱讀教學是學生在教師的指導或引領下，整體理解一組文本并掌握一組文本的方式。利用群文閱讀教學方法，可在拓展學生閱讀寬度的基礎上延伸閱讀深度，在增加學生閱讀量的基礎上鍛煉其閱讀思維。

二、群文閱讀教學的主要特征

一是結構性特征。對群文閱讀教學的結構性特征而言，可將其理解為學生對群組文章的整體性理解，并在理解的基礎上掌握其建構體系。首先是貫穿文章頭尾的核心線索，能進一步明確群文的主題。其次是以核心線索為主旨的系統(tǒng)框架，便于學生理解文章中各部分之間存在的聯(lián)系。二是探究性特征。群文閱讀的探究性特征是學生通過文本整合與探究的過程，掌握文章內涵并形成自身見解。鑒于此，教師必須為學生營造良好的群文閱讀氛圍，并以核心主題選取適宜的文本，引導學生就文本蘊含的信息進行探索、整合與分析，并以此為基礎開展文本的整體性閱讀。三是創(chuàng)造性特征。群文閱讀是通過多個文本理解同一主題或某種思想，因此可通過多文本的不同角度展開思考，所以其創(chuàng)造性更強，可提升學生的思維水平。

三、群文閱讀教學方法的應用

（一）確立群文教學目標

在開展群文閱讀時，教師必須明確教學目標，注意教學過程中應用群文閱讀的方法，不僅可以提升學生對文章內容的理解，而且可利用課外文本起到內化吸收的目的。比如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，筆者的教學目標是幫助學生進一步了解魯迅、認識魯迅、感知魯迅，并透過文本體悟魯迅精神。以此教學目標為基礎，筆者特意選取魯迅的《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，將魯迅文章中蘊藏的情感與作者描寫的魯迅進行對比，進而多角度、多方面了解魯迅，認識到魯迅身上珍貴的品質。

（二）選取恰當?shù)拈喿x文本

為了進一步強化群文閱讀教學的效果與質量，教師需要保證群文閱讀文章的科學性與合理性，避免出現(xiàn)將單篇文章機械性摞疊教學的現(xiàn)象。比如教學愛國古詩詞時，筆者將詩歌中表達的愛國思想與情感作為教學核心，要求學生以自身實際狀況就“楚辭離騷”“建安風骨”“盛唐邊塞詩”“兩宋愛國詩”等詩詞進行閱讀，之后以小組為單位交流并展示自我閱讀成果。學生通過群文閱讀，更加深入地體會到了作者的愛國主義情感。其次，以文章主題為依據(jù)，選取恰當?shù)娜何拈喿x文本，不僅可以突出群文教學的優(yōu)勢，而且可利用群文對比強化教學效果。

（三）設計恰當?shù)拈喿x問題

教師應用群文閱讀教學的目的是提升學生的閱讀能力及寫作能力，所以說在開展群文閱讀教學時，需設置問題幫助學生厘清文章層次、明確文章結構，繼而全面理解文章并掌握寫作技巧，久而久之學生的閱讀能力和寫作技巧均能得到提升。如教學《觀潮》《鳥的天堂》此類描寫自然景色的文章時，筆者設置文章寫作順序、描寫手段、寫作側重點等閱讀問題，讓學生在問題的推動下有目的地開展閱讀，進而明確文章的結構特征和寫作特色。

綜上所述，群文閱讀教學理念與新課程改革理念存在一致性，均是注重對學生個體能力的培養(yǎng)和提升。而教學實踐證明應用群文閱讀教學方法，可在拓展學生知識面及閱讀深度的基礎上，強化其閱讀能力并鍛煉其寫作技巧，對提升學生語文綜合素養(yǎng)有積極意義。鑒于此，本文以小學語文學科為例，提出新課改語境下應用群文閱讀教學的具體方法，從而提升小學語文教學的有效性。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學）