利用區域資源 點亮德育課程

陳葉青

摘 要：中小學開展家國情懷教育，要充分挖掘本土區域資源，尊重學生認知發展規律，激發學生參與的興趣，整體化、系列化、自主化的推進。家國情懷教育要培植學生深厚的家國情懷，建設德育課程，深化社會主義核心價值觀。

關鍵詞：區域資源; 德育課程; 家國情懷

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-049-001

小學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成階段，作為學校應重視培養孩子的家國情懷，讓他們心中有家鄉、心中有祖國。我校利用區域資源優勢，充分開發本土德育課程資源，采用“三化”的實施策略，有效開展家國情懷教育。

一、主題化設計

太倉是一座傳承千年古韻、具有時代韻律的江南名城。我校地處太倉市科教新城，有著得天獨厚的自然資源。近幾年隨著城鄉一體化改革的推進，學生所居住的地方更名為科教新城，以科學教育為發展特色。學校的地理位置十分優越，既保留了以往的傳統特色，又有科教引領，這些資源為開展家國情懷教育提供了重要的條件保障。學校成立了《利用區域資源開發小學特色德育課程的研究》課題研究小組。課題組成員通過走訪、調查、考察、論證等方法，為每個年級確定了一個主題課程。每個年級根據德育活動課程，設計相關的活動內容，在活動的基礎上再進行修改、提煉、完善，成為相當成熟的校本課程，具有推廣的價值。

二、套餐化操作

套餐化操作就是以年級為單位，根據研究的目標和主題，設計出系列化的既緊密聯系，又相對獨立的活動。這一個個活動串聯起來，就是對整個年級主題課程的內展和外拓，讓德育活動形成課程化、序列化、整體化。例如三年級展開了七夕（牛郎織女）文化的研究，目的是引領學生關注家鄉文化，并將身邊的傳統文化發揚光大。

1.考察搜集

學生利用雙休、節假日，走訪了牛郎織女的發源地——織女廟遺址。他們從村民口中打探到這個村原來有個織女廟，但是由于社會的發展和變遷，織女廟已被高樓大廈所替代。學生們繼續走訪周邊居民，請教年齡較大的爺爺、奶奶，了解牛郎織女的傳說及其發源地的相關故事。有的學生還從居民家中一些陳舊的照片里看到當初織女廟的影子。在實地考查走訪的基礎上，學生還通過網絡搜索、書本閱讀等各種途徑獲取相關知識，對七夕文化作進一步的尋根溯源。

2.交流展示

在學生對七夕文化有了初步的了解和認識的情況下，以小組為單位，在班級中進行匯報交流，主要分為名言警句、民間傳說、古詩詞文、民俗風情、手抄報等多個方面。學生們通過PPT、朗誦、小品表演等方式，在交流分享中，了解七夕的文化和七夕對于家鄉的意義，明白了人間有愛，善待他人。

3.主題辯論

學生根據查閱的資料發現除了太倉之外，還有其他城市也在努力摘取“牛郎織女發源地”這一桂冠。于是他們就這一主題在班級開展正反雙方的辯論，同學們根據搜集到的資料據理力爭，你來我往，充分享受辯論帶來的認知和樂趣。很多學生在辯論賽中提出了要保護家鄉的這一殊榮，就要傳承和更好的發揚七夕傳統文化。一方面舉辦各種七夕文化活動，讓更多的人了解家鄉的優秀傳統文化;另一方面每個太倉人都要提高自身的修養，體現良好的人文素養，成為名副其實的“七夕文化傳承基地”。在整個德育課程模塊活動中，學生由淺入深，逐步揭開了七夕文化的內涵。從織女廟的舊照、鵲橋路的重建、七夕美食的品嘗、匯報展示、辯論交流，結合自己的生活實際，看見整個科教新城的歷史變遷，文化積淀，深切感受到了家鄉日新月異的變化，傳承和發揚優秀傳統文化的緊迫感、責任感。

三、實踐化體驗

對于家國的認同，不能是簡單的教育灌輸，而是需要充分根據學生的年齡特點和認知特點，通過體驗性的、探究性的、實踐性的參與感知，來真正認同、熱愛我們的家鄉和國家，由內而外激發他們的家國情懷。以六年級《探尋新城新路·追憶新城文化》活動為例，看看他們是如何引導學生進行體驗化的實踐。一個城市的發展，路名是最好的見證，它是歷史的符號，也是指向了未來。學校所處的科教新城在幾年的時間里發生了翻天覆地的變化?？墒呛芏嗪⒆訉τ谧约杭亦l的變化知之甚少。因此，引導孩子們通過對家鄉路名的調查，了解科教新城的新面貌，感受家鄉日新月異的變化，是培養學生熱愛家鄉的有利契機。

六年級師生經過研究討論，決定對家鄉的路進行調查，學會畫一畫、說一說、寫一寫看到的路，探究路名的內涵，設計未來之路，從而引導學生由路名看家鄉巨變。課余時間，學生以小組為單位，記錄路名。他們帶上紙和筆，把一條條路都作了詳細的記錄。有的同學在考察完所有的路之后，手繪了一張科教新城的地圖，受到了老師和同學的稱贊。接著，仔細比較這些路名，發現有的以家鄉名人命名，;有的以舊址命名;有的以文化歷史命名;還有的是表達人們的美好愿景。于是學生分成幾個小組，進一步了解路名的含義。他們通過上網查找資料、請教家長、咨詢鄰里、走訪社區工作人員等形式，了解到科教新城路名的由來。

在班隊課上，以小組匯報的方式介紹自己的調查結果。大家聽得津津有味，為能生活在這樣一個魚米之鄉而感到自豪。每個小隊的介紹各有特色，他們用照片、手抄報、文獻資料、錄像等各種方式，為同學們打開了科教新城路名的全新一面。每位學生既是介紹者，也是聆聽者。通過各種路名的生動介紹，大家看到了家鄉的過去和未來，感受到了滄海桑田的變化，更加激發了他們好好學習、建設家鄉的遠大志向。家國情懷就是在這樣生動而富有創意的實踐體驗中，如春花綻放、春筍破土一樣，在學生心里生根發芽，茁壯成長。

教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，增強學生的國家認同，培養愛國情感，樹立民族自信。家國情懷教育，借助區域性傳統文化資源，具有鮮明的鄉土色彩。通過這樣一種接地氣、重“三化”的實施過程，必能點燃學生的家國情懷，點亮德育課程，激勵他們做新時代的追夢人。

參考文獻：

[1]周劉波.家國情懷教育亟待強化課程化實施[J]中國德育·半月刊，2019年第12期

[2]楊慈燕.區域體驗式德育“基地鏈”建設的探索[J]師德與德育，2014年第1期