淺談中職機械基礎的有效性教學

陳淑君

摘 要：機械基礎是中職機械專業的必修課和基礎課，課程內容豐富、知識點繁多。由于中職學生自身基礎相對薄弱且學習主動性不強，想要學生達到“知行合一”的效果有一定難度。為此，教師應優化教學方式方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，實現教學目標。

關鍵詞：中職學生; 機械基礎; 有效性教學

中圖分類號：TH126-4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-085-001

機械基礎是中職機械專業的一門基礎課，課程主要包含了工程力學、機械傳動、常用機構、軸系零件、液壓與氣動等內容，每個章節的內容都相對比較獨立、交叉滲透較少、無論是教學還是學生自學的可選擇性都較大，不必按部就班依次學習。通過課程教學，其基本目標任務是讓學生掌握機械基礎理論知識，能夠熟練使用、維護相關機械設備，進而可能進行機械設計和研發。大力發展中職教育，是國家一項重要的長期人才培養政策。我國市場經濟的高速發展，對職業教育和技能型人才提出了很大的需求。由于招生規模的擴大，招生門檻隨之降低，生源質量難以保證，這給中職教育教學工作提出了挑戰。面對新時期的中職學生，若要達到讓學生“知行合一”的教學目標，就要倒逼中職教師改變以往“滿堂灌”“死記硬背”等教學模式，不斷創新教學方式方法，切實提高教學的針對性和有效性。

一、課前準備

1.學情分析

對中職學生的特點進行分析，確定教學方式方法，做到“因材施教”。中職學生的基礎知識薄弱、學習主動性缺乏，理解能力不高，但動手能力強、對事物新鮮感強。針對這些特點，在教學方式方法上，可以充分利用現代信息化的技術手段，采用新穎的“可視化”教學模式來提高教學的有效性。

2.課堂教學設計

課堂教學設計對一個課堂來說至關重要，直接關系到課堂教學的成敗。為更好地做好中職機械基礎教學設計，教師在課前應當提前布置預習任務，學生在學習平臺學習后通過調查問卷、投票等方式及時反饋預習情況，根據學生反饋的情況，教師對課堂教學進行優化，合理分布時序節點，明確教學重點內容，做到有的放矢。

二、課堂教學

1.巧妙導入

學生的學習動機難以自然涌現，需要教師細致巧妙的引導。巧妙的導入，就像橋梁一樣，聯系著新舊知識;就像路標一樣，指引著學生的思考方向[1]。好的開始是成功的一半，把學生的興趣和積極性調動起來，這節課就成功了一半。

一節課如何開頭？沒有固定的模式，常見的有復習導入法、問題導入法、視頻導入法、任務導入法等等[2]，在教學過程中應具體問題具體分析。例如，筆者在講“漸開線齒廓”知識點時采用了任務導入法，布置了一個小任務：讓學生準備一個圓形硬紙板和一根棉線，把棉線的一端N點粘在圓上，用手拉住另一端M點，讓這根棉線在圓上滾動，那么M點的軌跡就是這個圓的漸開線。通過這種導入方式，既提高了學生的學習興趣，又提高了學生的動手能力，做到了理論和實踐相結合，讓學生直觀了解了漸開線的形成原理。

2.采用多種教學方法和學習方法相結合

學生被開頭吸引住以后，要乘勝追擊，采用多種教學方法和學習方法相結合，避免學生的注意力分散松懈。例如，筆者在進行“鉸鏈四桿機構”授課時就用了以下教學方法和學習方法。

教學方法：（1）直觀演示法：展示鉸鏈四桿的動畫進行示范，講解鉸鏈四桿機構的組成和分類，讓學生直接獲得感性認識。（2）任務驅動法：讓學生分為三個小組，觀察手中的模型，判斷當哪個構件為最短桿時分別為曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構，并引導得出最短桿條件。通過一步步引導，提高學生學習的內在動力和參與度。（3）問題引領法：提出“是不是滿足最短桿關系就一定能得到我們想要的機構？為什么？”等問題。通過提出問題、解決問題、歸納概括、生成創新的過程，更好地引導學生進行思維活動。（4）實踐教學法：將學生兩兩集隊、共同合作，利用手中紅白兩色線分別量取最短桿與最長桿之和、另外兩桿長度之和，進行比較，得出最終鉸鏈四桿機構類型判定的條件，驗證結論的正確性。

學習方法：（1）小組討論法：將學生分為若干小組，小組成員圍繞鉸鏈四桿機構類型的判定這一中心問題，有目的有方向地進行討論。（2）自主探究法：學生根據問題，通過老師制作的教學動畫和教學過程，自主研究與探索從而獲得結論，培養學生創新實踐能力。（3）舉一反三法：學習了鉸鏈四桿機構相關知識后，讓學生自主預習下一節曲柄滑塊機構的內容，要求學生舉一反三、活學活用，培養學生知識變通能力。

三、課后鞏固

課后鞏固，一方面是加深學生對知識點的理解、記憶和運用，另一方面也是對課堂成效的有效檢驗。筆者主要采取“線上”和“線下”兩種方法。

“線上”，是課后利用學習平臺布置相關練習對學生進行測驗，然后對學生測驗情況進行梳理分析、歸納總結，及時了解把握教學的效果，從而有效完善下一節課的教學方案。對學生沒有掌握或者掌握不到位的知識點，在下節課再進行復習鞏固，確保知識點不掌握不放過。

“線下”，是在每個章節結束時安排一個相關實訓課程，讓學生將理論知識運用到實踐當中。例如，在齒輪輪系這章時，可以讓學生把車床的變速箱打開，近距離觀察齒輪傳動機構和各對齒輪的嚙合，及其對車床主軸轉速的影響。通過現場教學、拆裝，讓學生變被動為主動，既鞏固了學習內容，又提高了學生“知行合一”的能力。

總之，在中職學生的機械基礎教學中，各種教學法的運用都應基于教學實際與學生實情需要[3]，教無定法、貴在得法。

參考文獻：

[1]陸齊芳.探索中職機械基礎課程的教學方法[J]中等職業教育，2012（26）

[2]殷召梅.中職《機械基礎》教學方法的探索創新與實踐[J]當代職業教育，2012（7）

[3]陳慧.中職機械基礎教學方法探究[J]山東工業技術，2015（24）