康艷麗

詞匯是構筑語言大廈的物質材料，學習語言，詞匯是基礎，在語言中占有重要地位。因此，詞匯教學應當貫穿于英語教學與學習的始終。詞匯教學的效果直接影響著學生英語的整體水平。由于英語詞匯數量龐大，系統繁復，中國學生基礎又薄弱，致使詞匯教學成為英語教學的困難環節。對此，如果能夠增強英語詞匯教學效果，讓教學有章可循，變成為詞匯教學的重中之重，英語教師必須遵循有效的教學方法。本文以中學英語詞匯教學方法為對象進行論述，介紹幾種有效的詞匯教學方法。

一、規律法

世間事物的變化發展都是有規律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規律記憶是能夠將單詞由“多”化“少”的最佳策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，“anhar?monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區別在于“an”。“an”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。

二、聯想法

在現實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯系的單詞一起識記，或依據所記單詞的特點聯想到相關的單詞。上述聯想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“loom（織布機）”可進行以下聯想記憶：將“loo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機織出了100米的布”這樣的句子進行聯想記憶。“bargain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進行聯想記憶。

三、帶入法

句子中最為基礎的元素就是單詞，學生認為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進而快速識記。這樣的策略能夠使學生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

四、單詞的生活化

交流是進行單詞學習的目的，然而當前的英語教學對交流環節并沒有足夠的重視，導致英語學習沒有真正運用于實踐，與實際生活脫節，無法激發學生的學習興趣。可見，把單詞融入生活對英語單詞的學習而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學生意識到在生活中運用單詞的美妙，同時也可以激發學生的學習欲望及潛能，自發進行英語學習，不斷提升學習效能。教師還可借助視頻、圖畫等形式，引導學生掌握相關知識及背景。學生的學習積極性一旦得到激發，學習熱情也會不斷增強，從而實現由單詞識到語段理解，進而達到學習并懂得運用的目的。

五、分類歸納法

系統構建指學生在學習詞匯的過程中應當在腦海里搭建一個詞匯的體系，而這就需要教師在開展詞匯教學時采用分類歸納教學法，這一點對于復習來講特別重要。比如歸類一個“游戲與玩具”的專題，一級詞匯是cards紙牌、boardgames棋盤類游戲、pubgames酒吧游戲、toys玩具，二級詞匯是cards-suits花色、heart紅心、club梅花等等。通過分類歸納的方法，學生能夠以專題的方式去記憶與學習，單詞不再是一個一個單獨的，分開的，甚至是割裂的。這一點對于提高學生的寫作能力來講有很大的促進作用，一旦涉及到某個主題時，學生就可以從腦海中調取出該專題的相關單詞加以運用。

詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。老師們應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己學生特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。