“數據與數據結構”模塊“數據及其價值”單元教學的策劃

熊雪亭

高中信息技術選擇性必修模塊1“數據與數據結構”包括“數據及其價值”“數據結構”“數據結構應用”三部分內容。“數據及其價值”是模塊的起始內容，是后續學習的基礎。要想策劃和實施好這一部分的教與學可以從備課、實施和評價三方面入手。

● 備課建議

備課是實現有效教學的關鍵，尤其是在新一輪課程改革剛剛實施的時候，備課工作顯得更為關鍵和必要。

1.研讀課標，用好教材與教參

（1）學科課程標準是備課的總依據

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《課標》）是規定學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是教師備課的總依據。

（2）新教材及教輔資料是備課時的重要參考

《課標解讀》是對課標的解釋和說明，是對《課標》的有力補充。《高中信息技術課標解讀》共分為九章，從高中信息技術課程發展的國際背景談起，涉及國際國內現狀、課程設計思路、各模塊的詳細分析、課程的評價目標、實施建議及展望等，其中提供了豐富的教學案例、詳盡的建議等。學習《課標解讀》有助于深入理解《課標》，有助于教學實施的有效進行。

教材是《課標》與教學現實之間的橋梁。全國高中信息技術教材有多個版本，不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇。備課過程中，教師除了熟讀自己區域所選的教材外，還應該對比參考其他幾套教材，集多版本之長。

除此之外，教材配套光盤會提供電子書、案例源代碼。教師用書會提供單元知識點詳細分析、多種教學實施建議、習題答案與解析;教師用書配套光盤會提供教學案例、課程PPT課件、工具軟件及擴展閱讀包。充分利用這些資源，可以節省備課時間，提高備課效率。

2.分析教學內容，熟悉知識結構

本模塊由三部分內容組成，依次解決“為什么？”“是什么？”“怎么用？”三個問題。第一部分“數據及其價值”主要解決的問題是為什么，即為什么學習數據，數據具有哪些價值。

《課標》對本模塊提出的內容要求有8條，與本部分對應的內容要求主要有1.1和1.2兩條。本部分主要內容是數字、數值和數據的基本含義，數據的價值與意義。數據的基本含義達到理解層級;數據的價值達到認識層級。認識屬于認知程度中較為基礎的一個認知層級，而理解要比認識高出一個層級。

另外，備課時需要注意的是此部分內容與必修模塊1“感知數據”的內容有重疊和交叉。必修1與選擇性必修1都是以數據開篇，但由于學生基礎不同，學習要求也不會相同。本部分內容是必修模塊1的延續，是必修模塊的提升，是在必修模塊基礎上的進一步學習。教學中如何體現出這種不同，需要教師認真思考。

3.學情分析

學生是教學活動的主體，備課時要充分考慮學生的基本情況及學習情況。備課中，應以學生的興趣和經驗為基礎，找準學生的現實起點，從學生的現實需要和未來發展出發，以學生學習和生活中接觸到的自然事物和現象為主進行設計。

對于本部分內容來說，大部分學生的知識基礎來自必修模塊的學習。在必修模塊中，學生對數據及其價值的認識都是淺層次的、較為感性的，通過本部分的學習，力求引導學生對數據及其價值有更進一步的認識和更深入的思考。

● 教學實施建議

教學實施過程中，教師要根據教學內容和教學對象的不同，結合育人目標和內容的特點，精心選擇活動形式，用心設計活動內容。根據本部分內容偏理論化的特點，可以采取案例教學法、舉例教學法、體驗式活動、基于項目的學習等多種教學活動形式。

1.案例教學法與舉例教學法

本部分圍繞數據的概念和數據的價值展開，內容偏理論，也比較抽象。教學時選擇鮮活的、具體的案例來分析和研究比較適合。一般來說，實例與實踐聯系較為緊密，學生更容易接受，同時還能避免抽象的說教，能夠增強觀點的說服力和提高課堂生動性。

實例的選擇非常關鍵，要盡量選擇真實的貼近學生實際生活的典型案例。實例的呈現方式也是多種多樣的，如純文字呈現、聲音呈現、圖文混合呈現、視頻呈現等。教學時根據實際情況進行選擇，多種形式可以穿插和變化著呈現，以保持教學的新鮮感。實例的分析方式也有多種，如教師陳述分析講解、學生個人收集自行研究分析、學生小組收集分析等。

（1）案例教學法

案例教學法是在教師的引導下，學生對選定的典型案例進行有針對性的分析和討論，并做出自己的判斷和評價，進而達到教學內容的學習和教學目標的實現的教學方法。

例如，教師在教授“數據及其價值”這部分內容時，以“C919大型客機翱翔藍天”為案例，讓學生采取小組自主學習的方式，根據導學案自行分析討論數據在航空領域的應用，認識數據的價值，體會數據挖掘在發現數據價值過程中的作用。

（2）舉例教學法

舉例教學法是指在教學中用事例來證明自己的觀點，即人們常說的“擺事實、講道理”。舉例教學一般是在教師已講述理論原理的基礎上，通過實例來肯定教師講授理論知識的正確性，加深學生對知識的理解。

2.體驗式活動

體驗式教學活動是讓學生親自參與實踐活動，在活動中以自主獨特的方式認識、思考、體驗、感悟周圍世界，最終構建屬于自己的知識意義，以實現教學目標和學生的自我教育的活動。體驗式活動重在讓學生在活動中感受、發現，通過活動思考和成長。

例如，教師在教授“數據及其價值”這部分內容時，可以利用智能手機自帶的多種傳感器，收集周邊環境數據，如噪音指數，有效分析居住環境的現狀，感受數據在生活中的價值。這種體驗式活動由學生親自參加，親自操作，親自收集分析數據，親自分享成果，學生參與度進一步加強，真正體現了學生的主體地位。

3.項目學習方式

在課程改革的當下，項目式學習因其獨特的優勢，得到了廣大教育工作者的認可。《課標》建議要把握項目學習本質，以項目整合課堂教學。基于真實情境的項目能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展。在完成項目的過程中需要學生綜合運用各種能力，這樣有助于促進學生信息技術學科核心素養的形成。