例談中職生計算機基礎學習興趣激發策略

胡瑩

作為一名信息技術教師，不僅僅要讓學生掌握信息技術知識與技能，更重要的是要激發學生濃厚的學習興趣，使其保持強大的學習動機。相對基礎教育的學生來說，中職生知識基礎薄弱，學習動機不強，在進行計算機基礎學習時這自然就會影響最終的教學效果。針對這樣的情況，筆者將激發中職生的學習興趣作為教學設計的起點和教學實施的重點，大膽嘗試變革教學方式，努力讓學生從被動學習轉變為主動學習，有效地激發了中職生學習計算機的興趣。下面，筆者結合案例談一談中職生計算機學習興趣激發的四個有效策略。

● 策略一：從“言教”到“身教”，讓教師發揮示范引領作用

教師既是知識的傳授者，也是學生成長路上的引路人。在計算機基礎教學中，教師不僅要教授學生計算機基礎知識與基本技能，還要讓中職生對計算機產生強烈學習和探究的興趣，形成智能時代人機協同工作的思維方式，為他們后續的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。要想讓學生形成強烈的計算機學習興趣，教師必須改變僅通過語言傳授和技能示范的方式，發揮自身的人格魅力，讓學生認可教師，進而愿意跟隨教師學習計算機基礎課程。

例如，教師除了展現出自身良好的計算機解決問題的能力與水平外，還可以展示自己的計算機作品，讓學生能夠真正認可教師的計算機技術水平，激發出強烈的計算機學習興趣。筆者就經常向學生展示自己使用程序設計語言開發的一些軟件系統。通過軟件功能的展示，激發了學生的學習興趣，使其也愿意跟著筆者學習相關軟件開發的知識與技能。教師的示范引領會在學生心中點燃激情，讓他們有了可以追求的目標。

● 策略二：從“遠離”到“相關”，讓教學與生活經驗貼近

計算機知識與技能相對來說比較抽象和枯燥，所以教師在教學過程中要充分考慮學生原有的知識基礎和知識儲備，結合學生的實際需求，確定與學生生活密切相關的教學任務，創設真實問題情境，激發學生主動參與、學習和實踐，激活學生的情感體驗，加深對計算機知識的深度理解和熟練應用。

例如，在教授網絡技術時，筆者讓學生結合家庭中網絡路由器的使用問題，動手搭建家庭無線網絡。學生親身體驗到網絡技術在日常家庭生活中的應用后，對進一步學習網絡技術原理就有了強烈的興趣。又如，筆者要求學生針對某次期中考試成績數據，使用程序編寫一款成績統計與分析軟件，幫助教師做好期中成績的統計與分析。這樣明確的任務，能促使學生努力學習程序設計語言，并解決相關問題。

● 策略三：從“困難”到“理解”，讓方法突破學習難點

程序設計語言具有抽象性、邏輯嚴密性等特點，面對這樣的教學“困難點”，教師要采取各種教學方法和技巧努力讓學生突破學習難點。針對理論課中枯燥抽象的概念和原理，教師可以采取類比和比喻的方式幫助學生化解困難點，形成概念的遷移和理解，采用生活中形象的語言和例子將計算機的基礎概念和抽象術語講解清晰。另外，針對程序設計語言入門難的特點，教師可以提供一段代碼讓學生編輯，然后再讓學生自行編寫，這樣能降低學生程序設計語言學習的入門難度。

例如，在講授計算機系統的組成時，學生對軟硬件系統的不同分工并不能很好地理解，于是，筆者將人體與計算機系統進行類比，引導學生將硬件系統看成人的軀體，將軟件系統看成是人的神經系統。人的軀體包括上肢、下肢、口、鼻、舌等不同部分，而神經系統雖然不能直接看到，卻指揮著人的軀體做出各種各樣的動作，完成各種各樣的活動。因此，神經系統就像軟件系統一樣，看不見但卻是中樞系統。由于這個比喻貼近學生的生活經驗，學生很容易就理解了計算機系統的不同組成部分及相關關系。又如，在講授語言變量的性質時，有語句B=3：A=B，則可以得出A=B=3，但這與學生日常思維不符合。筆者就以孫悟空擅長的七十二變為喻：變量好比孫悟空本領那樣大，它把自己的值賦給另一個變量，就是復制了一個，自己的值還在而且不變，所以變量的賦值相當于變量的復制。由此，學生可以總結出變量具有取之不變，代之消失的特性。

● 策略四：從“講練”到“創造”，讓學生實踐中有成就感

計算機是一門實踐性和應用性很強的學科，教師如果只是講解一些操作，那么必然會降低學生學習計算機的興趣。因此，教師在計算機基礎教學中要努力擺脫以往的“講練”模式，不能僅僅依靠教師操作示范、學生按步練習方式，而是要給學生一些創造性任務，讓學生在理解、設計和創造一個作品的過程中感覺到滿足，進而愿意學習計算機基礎課程。“紙上談兵”是難以激發出學生的學習興趣的，只有在實踐中才能夠內化知識與技能。同時，學生們漸漸發現參與實踐的同學的成績也在逐步提高，也因此提高了參與的積極性。

筆者在計算機基礎實踐教學中，沒有采取讓學生自由上機的方式，而是多種教法并舉，使學生從被動學習轉為主動學習。例如，在講授子程序這部分內容時，筆者將階乘累加作為主要的習題進行了詳細的介紹。但在子程序實踐驗證時，給出了一道例題“3！+6！+9！+12！”要求學生進行設計與實驗。但明確不能夠局限于原來的算法，要開動頭腦，積極思考不同的算法。最后，學生不但順利地完成了最終的設計與實驗任務，還分別用單循環、多循環完成了該題的設計工作。又如，筆者在輔導學生進行系統設計時，首先為學生演示一些成品小系統，如工資系統、學籍系統、辦公系統等小軟件，然后，不限定主題，讓學生充分想象并大膽實踐。學生們看到新穎的程序，也想創造屬于自己的程序，于是整個班級掀起了學習程序設計語言的高潮。

● 結語

總之，面對中職生對學習計算機知識興趣不足的問題，教師要努力采取各種辦法，強化中職生的學習主體地位，從其原有的知識基礎出發，研究他們學習計算機知識的心理規律，多方面地激發中職生學習計算機的興趣，只有這樣才能夠真正地讓學生學有所成，進而為未來的學習和工作奠定最堅實的基礎。