兵馬未動 糧草先行

吳倩

摘 要：本文通過對本園幼兒的閱讀現狀進行調查，探討影響其閱讀效果的因素，為進一步開展幼兒園浸潤式閱讀活動的研究提出可行性建議。

關鍵詞：閱讀活動; 現狀

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）9-068-001

一、調查目的

為研究本園幼兒閱讀活動的現狀，了解教師、家長指導幼兒閱讀的方法，有效培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和自主學習能力，更好地促進葉圣陶教育思想下幼兒園浸潤式閱讀活動的開展，幫助幼兒形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高教育質量，促進幼兒健康成長，特開展此項調查研究。

二、調查對象和方法

本調查針對4個班的教師進行訪談，同時對園內4個班，共118名家長（小班65名、中班53名）發放問卷，回收有效問卷98份（小班50份、中班48份），回收率為83.05%。

三、調查結果分析

本調查研究從四方面入手了解幼兒閱讀活動的現狀，分別為幼兒的閱讀興趣、幼兒的閱讀習慣、幼兒的自主學習能力和家庭環境。

（一）幼兒的閱讀興趣

閱讀興趣的調查分別指向幼兒喜歡閱讀的程度、主動閱讀的頻率、喜歡的書籍類型等，具體數據如下。調查顯示，20.41%的幼兒喜歡閱讀，45.92%的幼兒一般喜歡閱讀，2.04%的幼兒完全不喜歡閱讀。26.53%的幼兒會主動提出閱讀，他們對于閱讀的興趣較濃厚，但仍有少數幼兒沒有閱讀習慣。

調查顯示，故事為幼兒最喜歡的圖書類型，在調查中被提到了41次，家長指出故事內容生動、有趣，吸引幼兒的注意力，豐富想象力。通過訪談了解到，色彩鮮艷、畫面精彩的繪本更能吸引幼兒的注意力。

（二）幼兒的閱讀習慣

調查顯示，僅有5.1%的幼兒每天閱讀的，45.91%的幼兒每周閱讀3～4次，較多幼兒沒有每天閱讀的習慣。58.16%的幼兒每天閱讀時間為晚上，僅有6.12%的幼兒中午閱讀，但在園內，幼兒每天餐前有固定的繪本閱讀，利用閱讀來合理安排過渡環節，避免幼兒的消極等待。

調查顯示，34.69%的幼兒閱讀時長為10分鐘及以下，這部分幼兒的注意力一般集中的較多。57.15%的幼兒閱讀時長為10分鐘到20分鐘，僅有5.35%的幼兒注意力不太集中。8.16%的幼兒堅持閱讀20分鐘及以上，注意力都為集中和較集中，養成了良好的閱讀習慣。幼兒的閱讀環境存在較多的不確定因素，多數幼兒閱讀時易受外界的打擾。調查顯示，幼兒最喜愛的閱讀方式為成人講故事。33.67%的幼兒會愛護圖書;62.24%的幼兒不太在意圖書，但不會有意破壞;4.08%的幼兒會有意損壞圖書，缺乏愛護書本的意識。

（三）幼兒的自主學習能力

閱讀是幼兒積累知識、提高自主學習能力、促進自身發展的有效途徑。調查顯示，95.92%的家長表示閱讀有助于提高幼兒語言能力，76.53%的家長表示閱讀有助于幼兒智力發展，77.55%的家長表示閱讀有助于改變幼兒行為方式，70.41%的家長表示閱讀有助于幼兒社會性發展，58.16%的家長表示閱讀有助于提高幼兒創造力。調查顯示，僅有20.4%的幼兒會常常創編、續編圖書內容，較多幼兒的創造力發展較差，想象力不夠豐富。46.93%的幼兒在閱讀后能講述圖書內容，59.18%的幼兒能完全理解圖書內容，40.81%的幼兒能深層次體會書中的情緒情感，54.08%的幼兒能主動與人溝通、交流圖書內容，表達自己的想法。

（四）家庭環境

98.98%的家長認識到閱讀的重要性，通過多種方式滿足幼兒的需求。購買圖書時，67.35%是幼兒挑選，62.24%是通過家長對圖書的了解，56.12%是根據園內教師的推薦。最終家長購買的圖書，46.96%有益于幼兒成長，38.78%是根據幼兒的興趣選擇的故事類圖書或兒童刊物。調查顯示，親子閱讀過程中，家長常常鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立自信。55.10%的家長表示有時和幼兒交流、討論圖書，但次數不多。45.91%的家長表示有時會向幼兒講解圖書的內容，幫助幼兒理解圖書。

四、小結

調查顯示，幼兒在進行閱讀活動時存在著很多問題，這些問題也將影響著幼兒的全面發展。家長、教師需要掌握正確的方法，對幼兒提供適時的幫助，進一步開展幼兒園浸潤式閱讀活動。

（一）選擇適宜的繪本

多數家長沒有相關的專業知識，僅依據自己對于圖書的認識和了解來選擇圖書，并且注重閱讀的數量，忽略了書中內容的價值。了解每個年齡段幼兒的發展特點，為每個年齡班的幼兒提供適宜他們的圖書，圖書內容淺顯易懂，同時貼近幼兒的生活，使幼兒感到親切，對閱讀產生濃厚的興趣。

（二）創設浸潤式的環境

通過調查了解，較多幼兒的閱讀區域為客廳，缺乏安靜、溫馨的氛圍。在浸潤式閱讀活動中，為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，創設浸潤式環境，讓閱讀融入幼兒生活的每個角落，為幼兒創設一個自主、溫馨、光線良好的環境，動靜分離，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，增加自主閱讀的機會。

（三）提供自主的閱讀方式

幼兒的閱讀方式為走馬觀花式，快速翻閱圖書，對圖書的理解停留在淺層，忽略了圖書中蘊含的色彩和細節，也忽略了繪本飽含著美好情感等。閱讀活動較多以家長、教師為主，使幼兒缺少自主思考、發揮主觀能動性的機會。教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，應改變單一、傳統的閱讀方式，進一步探究圖書內容，深層次挖掘，追尋其細節之處，幫助幼兒學會正確的閱讀，養成良好的習慣。

參考文獻：

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