從探索原理出發(fā)

秦紅兵 王靜

隨著現代信息技術的深入發(fā)展，高中學校越來越重視信息技術的引進和運用，信息技術課程也逐漸成為高中教育的一門基礎課程。由于計算機、網絡和智能手機的普及，學生早在中小學甚至學前階段就已經接觸到信息技術，對信息網絡等已經形成了初步的認知，并且能夠熟練運用網絡、移動技術進行軟件使用、信息查詢等活動。然而，由于信息學科并非高中時期的核心學科，對學生的高考等沒有任何影響，所以學生對信息技術基礎知識的學習主觀意識不強。因此，如何在高中階段加強信息技術的深度學習指導，使學生對信息技術的了解不再片面化、表面化，是當前高中信息技術教學的重點和難點。

● 深度學習對高中信息技術教學的意義

所謂深度學習，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一種學習理念和方法，其不再局限于基礎知識的灌輸和記憶，而是從激發(fā)思維能力的角度出發(fā)，引導學生對現有知識的基本原理進行思考，結合學習所獲得的知識進行遷移化探索，更加強調學生學習的主動性和創(chuàng)新力，將教師和課本所教授的知識轉化成為學生自己的認識和理解，從而達到深層學習的目的。與傳統(tǒng)的淺層教學相比，深度學習不再滿足于學生的“知道”和“記得”，而是關注學生“怎么用”和“為什么”，逐漸從模仿學習向創(chuàng)造學習轉變。

教師在教學時應轉變傳統(tǒng)教學的理念，不能僅僅將灌輸知識作為教學的主動手段，尤其是對于信息技術這類沒有明顯高考影響力的學科，更加需要激活學生的學習興趣，指導學生了解和認識信息技術的基本原理，引導學生結合日常熟知的計算機網絡、智能手機、微信微博等，深入探究信息技術的根本屬性及其對社會科學發(fā)展的深遠影響。使學生能夠在信息技術學習中舉一反三、理論結合實踐，促進信息技術學習的深度發(fā)展。

● 高中信息技術深度學習指導的主要特征

1.堅持以學生為中心

深度學習的基本理論，就是要提高學習者運用知識進行自我升華，并且利用已有知識解決實際問題的能力。在信息技術教學中，課程教學應當以學生為中心，不再拘泥于對信息技術各類概念的解讀和記憶，而是著力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地進行信息技術的交流、探索、協(xié)作以及對問題進行反思，從而增強學生利用信息技術解決實際問題，獲取自我提升的能力。這也就意味著，教師需要轉變自身在課堂教學中的定位，將信息技術“是什么”的問題調整為“為什么”和“怎么用”，以學生為中心進行課堂教學的設計與謀劃，通過告知和解讀信息技術的基本原理，讓學生主動探索現代網絡、手機等信息技術背后的相關理論，并且積極思考如何將信息技術轉化到實踐運用當中。

2.強化技術原理的認知建構

在傳統(tǒng)的高中信息技術教學中，課程內容主要圍繞信息技術有哪些、概念是什么、日常怎么用等。然而，對于已經了解、接觸甚至掌握了一部分信息技術知識的學生來說，概念的記憶過于枯燥，而實踐操作又沒有任何新意，所以學習的積極性非常低。因此，深度學習更加重視技術原理的認知建構，通過指導學生了解和領會信息技術的運行原理，使他們能夠學會從原有知識向全新知識進行遷移學習，從而實現知識之間的積累和同化。這種深度教學模式，要求學生必須清晰地了解和掌握相關的基本原理，才能夠正確地進行知識遷移，并且在知識的深化學習中少走彎路。

3.具有明顯的時代性特征

信息技術是現代科學技術發(fā)展的智力結晶，是工業(yè)革命以來人類社會所產生的重要變革，并且仍然在不斷地更新和發(fā)展當中。當前，全球信息技術已經呈現出網絡化、移動化、多元化的特征，并且逐漸彰顯出智能化、虛擬化、個性化等新興元素，具有非常明顯的時代性特征。因此，信息技術的深度教學不僅是一門重要的學科，更是關系到學生能否快速適應社會、順應時代發(fā)展潮流的關鍵因素，對于學生的未來成長有著非常重要的意義。所以，以課本為主要知識載體的傳統(tǒng)教學已經難以滿足當前高中信息技術教學的需求，而結合社會現實的深度教學則更加具有教學的生命力，更加符合當前信息技術教學的客觀需要。

● 高中信息技術深度學習指導的主要策略

高中信息技術的深度學習指導，必須緊緊圍繞當前學生的客觀實際以及學習需求，堅持從探索原理出發(fā)，幫助學生建構科學合理的信息技術認知，使學生能夠更加全面透徹地了解信息技術，掌握信息技術，從而促進學生信息技術核心素養(yǎng)的提升。

1.以情境代入的方式引導學生思考信息技術的原理

根據當前學術界對深度學習的研究可知，其特征首要表現在內在動機方面，即充分激發(fā)學生主動學習的活力，讓學生主動思考和探索相關知識的原理，并進行批判性和遷移性的知識演化，從而實現更深層次的學習成長。在信息技術教學中，不可避免地會出現各種各樣的信息技術名詞，而且這些名詞都是以英文縮寫的形式出現，對學生的理解能力要求較高。而深度學習指導策略的運用，在于避開簡單枯燥的名詞記憶，通過情境代入等形式，讓學生認清相關信息技術的原理和本質，從而更加積極主動地加入到學習當中。

情境代入教學最大的優(yōu)勢在于化陌生為熟悉，化枯燥為興致，將學生不愿意學習的信息技術理論用學生喜聞樂見的其他方式展現出來，使學生更加積極主動地探索信息技術的原理，并且有效提高學生對復雜概念的認知與理解，達到最佳的學習效果。當然，情境代入的深度學習策略對教師的教學要求比較高，既要選取與信息技術相關知識點相似且被學生所熟知的項目來進行情境代入，又要適時地將信息技術教學內容穿插進去，避免教學活動偏離主題。因而教師不僅需要在課前做足功課，更要在課堂教學時把握好教學節(jié)奏。

2.以項目設計式學習引導學生系統(tǒng)認知信息技術

項目設計式學習是指針對某一主題或者專題，設計相應的學習目標、學習方法、學習過程等內容，使學生更加系統(tǒng)性地進行學習。高中教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的項目設計可以使學生真正認識到信息技術的基本原理和核心本質，從而塑造正確的信息技術觀。通常情況下，項目設計式教學采用任務驅動式教學策略，教師向學生提出本次教學的任務主題，圍繞這個任務設計相應的預習、課堂學習、教學實踐以及試驗模塊，并將信息技術的認知與探索融入學習的整個流程，使學生的學習目標更加明確、學習效果更加突出。

與傳統(tǒng)的課堂教學不同的是，項目式設計學習所設計的主題必須對學生具有較高的吸引力，能夠最大限度地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。同時，教學任務的設計應當比學生的實踐水平略高一些，這樣才能滿足教學的需求，而不至于將教學活動異化成為自由活動。對于項目設計本身，教師只需要設定基本的教學規(guī)則和任務目標，不需要對學生的具體操作進行過多干涉，其任務完成情況以及作品應當具有開放性和多樣性的特征，最好由學生進行最終評價，從而更加有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.以思維導圖的建構引導學生對信息技術的發(fā)散思考

相比較課本知識的記憶與背誦，高中信息技術教學應當更加關注學生信息技術思維理念的塑造和思維結構的建構，因而有必要采取思維導圖的形式，以探索信息技術的基本原理為基本點，逐漸向編碼、編程、設計等各分支類別進行擴散，幫助學生建構信息技術的思維模式，使學生真正學懂、學通、學透信息技術。教師在課堂教學過程中，要時刻注意信息技術原理探索與實踐操作之間的聯系與銜接，既不能單純地就原理講原理，也不能完全拋開原理只論實際操作。

例如，教師在進行《計數與編碼》的教學時，首先需要向學生明示計算機信息技術的編碼原理，也就是二機制的計數方式。教學的基本任務，當然是指導學生了解二進制的概念，以及二進制與十進制的區(qū)別和換算方式，但這對于學生來說相對枯燥，而且與最終的軟件設計與應用相距較遠，難以引發(fā)學生的興致。此時，教師可以通過思維導圖的教學方法，將“二進制的基本原理”作為導圖的中心點，向外擴展出基本的信息技術編碼原理、計算機軟件編程原理，以及最終的信息技術軟件的實踐運用，使學生認識到二進制計數這一基礎知識與他們感興趣的軟件使用之間的關系，更加清晰地明白二進制計算的基礎價值，從而引導學生建構出適合自己的信息技術思維導圖，為未來深入了解信息技術以及相關專業(yè)深造奠定良好的基礎。

思維導圖的建構，對教師的教學設計有著較高的要求，因而需要教師在教案準備的過程中深入全面地思考高中信息技術教學的整體架構，盡可能地設計出一整套完善的思維導圖，并且通過Flash動畫或者PPT演示等形式，將思維導圖進行動態(tài)化展示，從而幫助學生更加直觀地了解信息技術原理與實踐操作之間的關系。

● 結束語

在高中信息技術教學中，從探索原理出發(fā)的深度學習指導，強調以學生為中心，重視理論與實踐的結合，著眼于解決實際問題能力的培養(yǎng)，對學生的信息技術核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。在高中教學階段，教師既要認清本學科的具體定位，也要從學生的學習實際和學習需求出發(fā)，為學生提供更加務實有效的教學指導策略，使學生能夠更加清晰地認識到信息技術的本質特征，提高信息技術在學生生活中的積極作用，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。