樹立問題意識，發展學生思維

高峰

在語文課堂教學中，我們經常聽到這樣的提問：“課文主要寫了什么”“ 我們認識了一個怎樣的主人公”“ 這段文字運用了什么手法，有什么作用”“ 精彩不精彩”……這樣的提問毫無意義，沒有思考的深度，更不用說激發學生的學習興趣了。優質的課堂提問是精彩課堂教學的關鍵，不僅僅在于學生興趣的激發，更關乎學生深層思維的引導。那么，在小學語文課堂教學中，怎樣精心設計并實施行之有效的提問呢？接下來筆者簡要談談自己粗淺的認識。

一、精心創設情境，把握提問契機

課堂提問是最普通的一種教學手段。適時把握提問的時機，往往能提高提問的效果。教師可以在興趣激發時、知識關鍵處、思維碰撞點提問，把握提問契機，因勢利導將學生的思維引向深入。

在學習統編版語文教材三年級上冊《大自然的聲音》時，學生學習生詞、初讀課文之后，教師創設情境，播放音頻，讓學生側耳傾聽鳥語、蟲鳴、雨聲、水流聲等大自然的聲音，讓學生在組內交流自然界中其他美妙的聲音。學生的思路一下子打開了，每個組都分享著自己心目中認為最動聽的聲音，教師拿起課本，輕輕問道：“課文寫了大自然哪些聲音呢？讓我們走進語言文字感受這聲音的美妙。”學生情不自禁地打開課本跟隨著教師進入新課的學習。

二、緊扣教學目標，攻克重點難點

在課堂教學過程中，教師的提問不應是隨意而為之，而要牢牢抓住課文的教學目標，攻克教材的重點難點，從而幫助學生有針對性地把握課文內容，重點突破自己難以解決的問題，培養深入思考的能力。

例如，統編版語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》中“想想樹和喜鵲為什么從前很孤單，后來又很快樂呢？”這一課后練習題，教師若在厘清課文內容之后讓學生交流對這一問題的理解可能難度較大，學生就不能真正懂得樹和喜鵲后來快樂的原因，但若在讓學生看圖想象“樹和喜鵲孤單”的基礎上，教師提問：“你有過相似的經歷嗎？當時你的感覺是怎樣的？”就可能會引起學生的感情共鳴。教師再次提問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”“小喜鵲有了許多伙伴，它們會干什么？說什么？”就可以激發學生探究與思考的熱情，他們通過想象，走近樹和喜鵲的世界，感受到有了伙伴，樹變成了快樂的樹，喜鵲變成了快樂的喜鵲。

三、掌握問題難度，注重分層提問

《學記》中指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這句話告訴我們，善于提問的教師往往會根據問題的難易程度選擇提問的時機，做到淺文深教，深文淺學，并根據學生原有知識水平分層提問，讓不同層次學生的思維都得到發展。

學習統編版語文教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一文時，學生閱讀完課文，嘗試從不同角度去思考，以小組為單位列出了問題清單：“母親把一株豌豆苗稱為一個‘小花園的理由是什么？”“伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病就慢慢好了的原因是什么？”……假若將這些問題全部呈現在學生眼前，學生必然會無從下手。此時，教師應將這些問題按難易程度重新排序，分步分層依次提問、探討，隨著學習交流的深入，學生自然茅塞頓開。

四、善于逆向提問，啟發深層思維

課堂教學中，如果遇到問題難以解決時，教師不妨試著逆向提問，引導學生從問題的相反角度進行思考，尋找解決問題的思路，說不定疑難雜癥就迎刃而解了，產生意想不到的教學效果。

例如，統編版語文教材二年級下冊《一匹出色的馬》中“妹妹求媽媽抱她，媽媽搖頭說自己很累，抱不動她，爸爸也不作聲。”教師可以嘗試著從相反的角度進行提問： “爸爸媽媽拒絕妹妹的請求是不是不愛妹妹？”當學生表示不贊同時，教師趁機追問：“既然爸爸媽媽疼愛妹妹，為什么妹妹喊累時不抱她呢？”有的學生說：“爸爸媽媽抱不動妹妹，因為他們確實很累。”還有的學生說：“我認為爸爸媽媽是在錘煉妹妹的意志，讓她學會堅強。”此時，教師就可以提出關鍵的問題：“妹妹前后發生了什么變化？你們從中懂得了什么道理？”有了前面的逆向提問，學生通過妹妹前后變化的比較，懂得了無論遇到什么困難都要學會獨立，堅強面對一切。?（作者單位：江蘇省海門市通源小學）