場景學習：讓學生的學習充滿溫度

徐寶琴

“場”原本是一個物理學的范疇、概念，比如磁場、電場等。后來“場”這一范疇被引入心理學、社會學中，諸如“心理場”“實踐場”等。在數(shù)學教學中，創(chuàng)設一個“場景”，就是指教師要為學生的數(shù)學學習建構一個自由的、可能的、創(chuàng)造性的“時空”，讓學生能置身于場景之下展開自主學習。教師要能主動地建構場景、改造場景、拓展場景，讓場景更具召喚力、感染力。場景學習，讓學生的數(shù)學學習充滿溫度，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)獲得提升。

一、創(chuàng)建場景， 喚醒學生數(shù)學認知

為了讓學生的數(shù)學學習真正發(fā)生，教師有必要根據(jù)數(shù)學學習內容、要求等創(chuàng)建場景。通過創(chuàng)建場景，讓數(shù)學教學切入學生的學習“最近發(fā)展區(qū)”。只有切入學生的數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，數(shù)學學習才具有適切的挑戰(zhàn)性，才能深化學生的數(shù)學思考，讓學生獲得真實的數(shù)學學習感受與體驗。依托場景，學生能進行自主數(shù)學活動，積累數(shù)學活動經驗，感悟數(shù)學思想方法。

比如教學蘇教版數(shù)學六年級上冊“物體的體積”時，有這樣的一個題目：一個水箱中原有水200毫升，放入一個梨之后，水的體積變成了450毫升，這個梨的體積是多少？對于這樣的一個問題，如果教師站在成人視角，簡單地告訴學生，水上升的體積就是梨子的體積，學生是無法領悟到體積概念的真諦的。為此，教師可以創(chuàng)設一個場景，誘導學生展開深度探究，讓學生能自主發(fā)現(xiàn)體積概念的內涵。在教學中，筆者給學生提供了實驗素材，如量杯、水、梨子等。學生在實驗過程中能主動地進行觀察、做好記錄、進行數(shù)學思考等。實驗過程是豐富的，遠不止于教師的簡單想象。比如有的小組沒有讓梨子完全浸入水中;有的小組杯中的水沒有倒?jié)M，梨子完全浸入水之后，水面不僅上升了，而且有部分溢出來了;有的小組杯中的水沒有倒?jié)M，梨子完全浸入水之后，水面上升了但沒有溢出來;有的小組杯中的水倒?jié)M了，梨子完全浸入水之后，水完全地溢出，等等。面對不同小組的實驗過程，筆者主動介入，對他們進行積極地指導，幫助學生測量梨子的體積。在這個教學過程中，學生自然地理解了體積的概念。

二、 改造場景，引領學生數(shù)學實踐

“場景”不僅是學生學習的載體、手段、方式，更是學生數(shù)學學習的對象本身。因此，教師不僅要建構場景，而且要改造場景。因此，某些場景是不適合學生思考、探究的，而某些場景則適合學生的。改造場景，就是提升場景的數(shù)學學習價值，讓場景蘊含更多的數(shù)學元素。一般來說，具有開放性、挑戰(zhàn)性、召喚性的場景更有助于學生的數(shù)學學習。

比如教學蘇教版數(shù)學四年級下冊“解決問題的策略——畫圖”時，面對一個相遇問題，許多教師都緊扣教材要求，引導學生畫圖。但是由于學生易忽視動態(tài)的畫圖過程，因而線段圖對于學生來說就是靜態(tài)圖形，甚至淪落為無意義的線段，不能激發(fā)學生的有效思維，因而學生就不容易理解“同時出發(fā)”“相遇”這些動態(tài)性的行程問題概念。為此，筆者改造場景，創(chuàng)建“實踐劇場”，用情景劇的方式，引導學生表演甲乙相遇過程。通過將線段圖情境改造為表演情景，學生的思維被激活了，他們深刻地認識到，在一般性相遇問題中，甲乙雙方行駛的時間是相等的，因為他們“同時出發(fā)、同時停止”;學生認識到甲乙雙方行駛速度是不一樣的，因而行駛的路程也不一樣，等等。正是基于表演情景，學生能在頭腦中想象行程的動態(tài)畫面，因而有助于形成對行程問題的思考、探究。

情景的改造，需要教師的主動跟進、介入，需要教師對數(shù)學知識、學生已有認知、學習過程等相關因素有深刻的理解。通過情景改造，讓情景更具有育人的意義和價值。教學中，教師要深度發(fā)掘情景內涵，發(fā)掘情景的育人價值，通過情景改造，讓情景更具數(shù)學啟發(fā)的功能。

場景學習是一種有意義、有價值、有趣味的學習，能讓學生更好地理解數(shù)學知識，更好地進行數(shù)學實踐性活動。誘人的場景是學生數(shù)學學習的觸發(fā)器，是學生數(shù)學學習的動力引擎，能提升學生數(shù)學學習力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)！（作者單位：江蘇省南通經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）