核心素養下小學數學估算教學策略

王海霞

估算教學對學生的數感培養、思維能力的發展以及學習興趣等方面起到非常重要的作用，但是當前很多教師還沒有對其重要性有足夠的認識，只將估算當作計算的一個輔助工具。正是由于教師對估算的認識不夠，所以在實際教學中估算教學的投入力度不足，大多是一帶而過。教師也不愿意在估算教學的問題上做深入研究，繼而更加缺乏對估算重要性的認知。教師對估算教學的認知不夠和對學生的引導不足，導致大多數學生估算能力較差。

一、教材與課程設置方面

數學新課程標準提出要重視學生估算習慣和能力的培養。教材是教師開展教學活動基礎工具，提出了對學生估算能力培養的主要方向，指出要開發出不同學段的教材和策略。隨著新課改的不斷推進，一些數學教材中已經增加了估算內容，但是這些內容還沒有形成一定體系，這也導致教師在估算教學中沒有一套完整的教學體系。因此要不斷完善小學數學估算內容，將估算貫徹到小學教學的每個階段當中，使其形成一個連貫且完整的教學框架。

二、師資培養方面

首先要更新教學觀念，教師是教學的主導者，是數學活動的組織者，教師如果不重視估算教學，直接對學生的學習態度造成影響。因此學校要加強對教師的引導，使其重視估算教學，真正認識到估算的實際價值和對學生綜合素質的促進作用。學校要對數學教師開展培訓活動，通過定期培訓、學習交流等方式，使其掌握更多的估算教學策略，鼓勵教師對教學方式進行創新研究，全面提升教師的估算教學能力。

三、教學實踐方面

（一）增強估算意識

為了提高學生的估算意識，教師需要轉變教學觀念，在教學過程中聯系生活實際，讓學生認識到估算的價值。通過與生活情境的有效結合，將估算展現在學生面前，能夠進一步提高學生對估算的理解。在教學中教師可以不局限于教材，將估算教學融入學生生活中熟知的事物當中。

（二）提高估算能力

教師可以根據實際情境選擇合適的教學策略進行估算教學，提高學生估算能力。有研究表明，小學高段學生的估算能力，有策略指導的顯然要高過無策略指導的，特別對四年級的學生上尤為明顯。也就是說對四、五年級學生進行策略指導后，對他們估算能力的提升有明顯的作用。因此，為了促進學生估算能力的提升，教師需要在實際教學中根據學生年齡特點和知識水平，給予一定的估算方法指導，讓學生在估算過程中實現知識的內化，從而更好地理解和掌握估算方法，將其靈活運用到實際生活中去。在實際教學中教師要深挖教材，讓學生熟練掌握諸如化整法、觀察法、分段法、對應估算法等較為常用的方法。教師要正視學生之間存在的差異，尊重每個學生的想法，只要學生估算方式便捷，結果合理，不要過多地干預學生的估算。倡導估算方法的多樣化，鼓勵學生思考創新，讓學生自主選擇適合自己的估算策略。

（三）強化估算練習

培養學生的估算習慣首先要激發學生對估算的興趣，使其能夠主動并積極地參與到估算學習當中去。首先，教師要在實際教學中引導學生在實際情境中應用估算，讓他們體會到估算的便捷，了解估算在生活中的價值，以此來提高學生學習估算的興趣，從而將估算運用到各種問題的解決當中。其次，教師要加強學生對估算的練習，讓學生經常應用估算。在教學中教師要為學生提供更多的學習和應用估算的機會，可以將估算穿插到每道題的解決當中。比如學生學習完重量和長度單位之后，要求學生通過估算填寫適當的單位：雞蛋重50（ ? ?），鋼筆長20（ ? ?），等等;鼓勵學生在計算時隨時應用估算，勤學多練逐漸形成估算思維。比如在估算費用的教學中，教師可以結合學生實際給學生出題：小明的媽媽出差回來給家里的人都帶了禮品，爺爺的布鞋23元，奶奶的手套13元，爸爸的鋼筆16元，哥哥的文具盒8元，小明的圖書3元，小狗的食物6元。請問這些禮物大概用了多少錢？100元夠不夠？大家算算一共花了多少？上面的問題哪個可以使用估算，為什么？通過這種方式，讓學生了解估算的應用，并感受估算的妙處所在。（作者單位：甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學）