小學英語寫作教學的三個“金點子”

唐小燕

寫作教學是學生積累和鞏固詞匯、句型、語法等語言知識的關鍵途徑，也是發展學生英語語言思維、幫助學生養成英語行為習慣的重要手段，能潛在地促進學生聽、說、讀能力的發展。小學生正處于語言學習和發展的關鍵期，加強學生的寫作訓練至關重要。但反觀教學現狀，小學生詞匯量低，對寫作習慣和方法策略全然不知，而課本內容又大多以對話形式呈現，在有限的課堂時間內，教師往往以聽說訓練為主，忽視了學生書寫能力的培養和發展。在“雙核”素養背景下，這不利于學生綜合能力的發展，也扼殺了學生的學習天性和個性差異。因此，小學英語教師要及時轉變觀念，克服畏難心理，在實踐和研討中不斷總結教學“金點子”，以促進學生語言能力的全面發展。

一、在精彩生活中覓得素材

在提筆寫作時，學生總會陷入一種怪圈，明明“腹有詩書”，記了不少單詞和詞組，在寫的時候好像忘得一干二凈，不知從何下手。這其實是學生脫離實際，對知識死記硬背的結果，雖然知道單詞或詞組的意義，但沒有真正放在生活語境下進行思量和實踐，加之小學生的詞匯積累量本來就少，在用時便力不從心。因此，在開展小學英語寫作教學時，教師要有意識地引導學生回歸生活，在生活中學習掌握知識，從生活中收集積累寫作素材，只有這樣，才能保持知識的持續積累和更新，也才能真正幫助學生掌握英語寫作的要領。

如在教學譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這單元時，在探究環節中，我設計了一個“環保小衛士——設計海報”的語用輸出活動。那么，在教學過程中，為了豐富學生的語料積累，在動手實踐之前，我為學生帶來了一個剪輯的視頻。在這個視頻中，我收集了我們城市及其周邊的一些環境污染的真實鏡頭，如小賣部旁隨處可見的易拉罐、公園小溪上漂浮的塑料袋垃圾，等等，通過具有沖擊力的、學生熟悉的生活鏡頭，調動學生的知識背景，促進學生的表達。

二、在范水模山中尋得要領

任何語言學習都是從模仿開始的。語言是“約定俗成”之物，本身具有一定的結構性、習慣性和文化性，既有規律可循，又受一定規則限制，學生只有通過模仿，掌握其中的規律和脈絡，才能真正掌握精髓，達到內化于心的效果。特別是小學英語寫作教學，學生缺乏天然的語境熏陶和必要的語言積累，只有通過不斷的仿寫，一點一滴地積累寫作要領、手法，才能將彼此分離的詞匯、句型和語法完美地融合在一起，產生合乎自身學情的佳作。

如在教學譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元時，我在語篇教學的過程中，就嘗試以讀寫結合的形式，在閱讀之中滲透寫作的教學，引導學生在讀內容的過程中，去欣賞、挖掘它的表達形式，自主建構起文本的框架，發展語言表達能力。

三、在勤寫勤練中錘煉能力

能力的養成并非一蹴而就，而要經過長期的反復實踐和訓練，在不斷積累經驗、掌握方法、提升技能中得到發展，這種發展只有向前，沒有終點。而英語是一門實踐性學科，寫作教學更是一種實踐性學習活動，無法憑空生出，不是磨嘴皮所能成就的，需要教師圍繞既定內容和目標，設置各種任務情境，引導學生勤學苦練，錘煉能力和品質，在長期堅持中獲得“潤物無聲”的效果。

如在教學譯林版六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這單元時，我在story time教學的基礎上，設計了一個“Write a proposal”的課外實踐活動，要求學生以小組為單位，動手設計一份保護城市衛生的倡議海報，海報也可以以電子形式呈現。為了讓學生更好地完成這項拓展作業，我為學生設計了一個微課視頻，引導學生學習如何制作海報。

寫作能力是學生英語語言系統的重要組成部分，也是發展學生綜合語用能力不可或缺的一環。小學英語教師要切實轉變“輕重”觀念，將寫作教學與聽、說、讀訓練教學同等對待，綜合運用生活情境、仿寫范寫、勤寫勤練等途徑，孜孜不倦，循循善誘，幫助小學生形成基本的寫作能力，養成良好的寫作習慣。（作者單位：江蘇省南通市竹行小學 ）