師生有效互動的策略

任玉瓊

新課標明確指出，學習語言的基本目標是對學生交際能力的培養。但由于大多數教師教學理念陳舊，在課堂上依然采用以教師為主的教學模式，導致學生沒有機會與老師互動。針對這種現象，教師需打破傳統的教學觀念，不斷更新教學方式，提高自身綜合素養，優化教學環境，增加課堂互動，給學生營造一個良好的學習環境，從而滿足學生學習知識的渴望。

一、小學語文教學中存在的問題

在教學過程中，教師基本采用傳統教學方式，以自己為中心進行內容的講解，導致學生無法及時、有效地表達自己的看法和觀點。又因受傳統的教學思維影響，教師對互動環節也不夠重視，即使偶爾的互動，也是教師提出問題，讓學生機械式地回答，互相之間無法搭建溝通的橋梁，使得整體教學質量低下，學生綜合素養難以提高。久而久之，學生回答問題的欲望逐漸下降，學習得不到提高。在新課標的推動下，教師應豐富課堂互動環節，給學生足夠的表達自己看法的時間。

二、提高師生有效互動的措施

（一）打破傳統教育理念

一直以來，教師幾乎從未重視課堂互動的重要性，加上陳舊的教學理念和模式，導致教學質量一直徘徊不前。因此，教師應打破固有教育模式，更新教育觀念，注重課堂互動環節，與學生之間搭建良好的溝通橋梁，給學生提供表達自己觀點的機會;為學生優化學習環境，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣，提高語文課堂的教學質量。例如，在教學六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，筆者準備一包火柴，在班級中選擇一個學生扮演賣火柴的小女孩，把書本中的內容以小舞臺劇的形式展現出來。這樣不僅打破了傳統教育理念，也讓學生對課文所表達的主旨更加清楚明白。在此過程中，學生扮演“主角”，既提高了他們學習的積極性，也讓他們自由地表達了自己的觀點。

（二）增加教師課堂互動的意識

在課堂上，要想提高教師的教學質量和學生學習的積極性，就要從問題的根源出發，把學生當成課堂的主人，而自己是學生的引導者。因此，教師應改變自己是課堂主人的觀念，要創造民主、平等、和諧的課堂氛圍，在課堂上增加互動環節，讓學生有充分表達自己思想的機會，鼓勵學生積極大膽發言，這不僅鍛煉了學生的膽量，也讓他們了解了自己。另外，教師還應精心設計教學方案，以培養學生學習的積極性為基點，讓學生愿意說，樂意表達，從而克服在傳統教學模式下的不健康心理，幫助他們樹立學習的自信心，進而提高他們的學習能力。例如，在教學五年級下冊《晏子使楚》一課時，筆者在課前準備一些相關文獻，把書本內容擴展，讓學生更好地理解文章內容。在講解時，讓學生提問，鼓勵學生積極踴躍發言，然后為學生答疑解惑。

（三）增加學生學習的自信心

因小學生正處于情感的感知時期，所以對情感的捕捉更加敏感與敏銳。因此，在課堂互動中，教師應改變單一的教學模式，對學生的犯錯采取鼓勵措施，鼓勵學生彌補學習的不足，不僅能減輕學生的恐懼心理，增加課堂的活躍度，還能提高課堂互動環節的有效性。例如，在教學四年級上冊《游山西村》一詩時，由于課本中詩歌的題材相對較少，學生在學習中不是經常接觸，因此在回答問題時會出現理解上的錯誤。面對這樣的情況，筆者這樣說：“雖然這位同學的理解很到位，但接下來請聽聽我的講解與這位同學的觀點有何不同？”這不僅能讓學生更加專注地聽課，也能讓回答問題的學生知道自己理解的錯誤。當其他學生看到同學回答錯誤而沒被老師批評時，就會產生想回答問題的心理，這不僅能提高教師在課堂互動環節的活躍度，還能提高學生回答問題的積極性。

總而言之，語文課堂互動是語文教學的一個重要環節，想要真正提高學生的學習能力和課堂的教學質量，教師就要切實增加責任，提高課堂互動的有效性，為學生創設一個良好的學習環境，營造一個活潑、積極的學習氛圍，讓學生敢于開口、樂于開口，從被動變為主動，從而提高學生學習語文的主動性，為他們的語文綜合素質發展服務。（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）