小學音樂的教學創新探析

唐瑤

隨著我國教育教學事業的逐步發展，傳統音樂教學模式已經無法滿足新課程改革之后的教學需求。音樂教師必須對音樂教學模式進行創新和優化，在滿足教學需求的同時最大限度地提升學生的音樂素養，促進學生的全面發展。鑒于此，本文將對新課程改革背景下小學音樂教學的創新進行探索，旨在開展趣味教學的同時最大限度地提升課堂活力，進而實現高效教學。

一、通過探究活動提升教學趣味性

在傳統的音樂教學中，教師更加側重音樂理論知識的灌輸，這種教學方法使得課堂氛圍呆板無趣，學生缺乏學習興趣。因此，音樂教師需要結合當前教育理念對教學模式進行創新，通過理論與實踐的結合，讓學生利用實踐活動理解理論知識，通過理論學習強化實踐能力。探究活動符合小學生好奇心強的心理特點，音樂教師可利用探究活動，迎合學生的興趣愛好，調動學生的積極性，提升課堂活力。

如教授“節奏”的有關知識時，教師可以組織“音樂階梯”的探索活動，讓學生感知節奏、理解節奏并掌握節奏。教師可以以小組為單位給學生發放玻璃水杯、純凈水和指揮棒等工具，讓學生利用這些工具制造不一樣的“音樂階梯”。在學生開展自主探究前，教師可先大致講解關于“節奏”的理論知識，然后引導學生將水倒入水杯后進行擊打。學生在自我探索過程中發現玻璃杯中的水量不等，其發出的聲音會存在差別，擊打的重量和位置不同，其發出的聲音也會隨之變化。于是，整個課堂氛圍變得活躍、歡快且充滿趣味，這能夠充分調動學生學習的積極性，為有效教學奠定基礎。

二、通過多元化教學模式強化教學質量

小學生具有情緒多變、愛好多變的特征，音樂教師需要結合小學生的心理特點和學習需求選擇適宜的教學模式，只有如此才可保證小學生學習興趣的持續性。這是后續開展知識教學的基礎和關鍵，直接影響教學的效率和質量。小學音樂教師可以通過多元化的教學模式，讓課堂更具活力。

教學模式的應用需要以音樂的知識特性和小學生的心理特征為直接依據，適宜的教學模式可起到事半功倍的效果。如《草原就是我的家》是蒙古族的短調民歌，整首歌通過整齊的節奏、明朗豪放的旋律表達了蒙古兒童對家鄉的熱愛之情。教學這首歌時，教師可以利用情境教學模式，使小學生通過教學情境感受歌曲中的場景，體會歌曲中的情感。如《母雞叫咯咯》這首歌充滿童趣，歌曲以“咯咯”表現母雞下蛋的歡樂和成就。教師可以將情境教學模式與角色扮演相結合，創設“快樂農場”的教學情境，讓小學生選擇自己喜歡的小動物進行表演，引導學生用音樂呈現小動物的聲音。于是，整個課堂氛圍變得活躍有趣，教師在不知不覺中帶領小學生走入教學內容之中，整堂課程的教學質量也得到提升。

三、通過強化指導提高教學層次

在新課程改革的背景下，教師要培養學生的能力和素質。因此，小學音樂教師除了要完成教學任務，還需要強化學生的音樂綜合能力，使小學生具備音樂素養。

首先，強化音樂鑒賞指導，提升學生的音樂審美素養。在音樂教學中，教師要積極開展音樂鑒賞活動，讓學生在欣賞音樂的過程中充分感受音樂、體會情感。在鑒賞音樂的過程中，教師可通過播放不同類型的音樂，鍛煉學生的音樂鑒賞能力。其次，強化演唱技巧指導，提升學生的音樂表演素養。演唱是音樂教學的基礎與核心，不同類型的歌曲演唱方式存在差異。為了提升小學生的綜合演唱能力，教師要對學生演唱技巧進行指導，使學生的音樂表演素養得到整體強化。最后，強化識譜指導，提升學生的音樂自學素養。學生有很大概率需要演唱沒有學習過的歌曲，如果不具備識譜能力則無法完成演唱。由此可見，教師需要重視學生的識譜能力，強化識譜指導，使學生具備自學音樂的能力。

小學音樂教學是學生后續系統學習音樂的基礎。針對小學生開展音樂教學，教師需要重視教學的基礎性和趣味性，利用趣味課堂強化小學生的學習興趣并提升學習的主動性，然后以此為基礎逐漸滲透音樂技能，由此實現高效教學的目的。（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮袁莊小學）