利用朗讀提升學生語文素養的新途徑

程冬梅

語言文字是形、音、義三位一體的，古人在寫作中會遵守一定的韻律，使作品達到利于傳唱的目的?，F代的語文學習中，在聲韻方面教師大多只要求學生能夠利用漢語拼音認識其讀音即可，而對作品有感情地朗讀、體現聲韻之美的內容則沒有過多的重視和挖掘。朗讀教學中，首先需要學生運用語文知識來了解文章內容，然后再品味文章的思想情感，體會文章的美學特征，在提升個人品德修養的基礎上，才能對文章進行聲情并茂的朗讀，傳達文章多層次的深刻內涵。在現今的教學過程中，教師鑒于教學時間和考試重點的考慮，對于語文朗讀不能很好地實踐，所以，運用恰當的方法進行朗讀，提高學生的語文素養是初中語文教學的重要改進方向。

一、聆聽名家朗讀，激發朗讀欲望

吟誦和朗讀原本是古人的閱讀習慣，由于古代文學作品更加講究對仗和韻律，因此古人能夠自然而然地進行朗讀。而現代作品大多是韻律感不強的散文，很難直接從語言特點上引起學生的朗讀興趣。另外，很多學生在學習課文時追求快速地背誦以完成學習任務，因此在背記的時候只能進行沒有感情、沒有節奏的快讀。再加上教師在教學中追求教學進度，很少會在課堂上進行朗讀，學生沒有聆聽過真正的朗讀，就不能感受朗讀的魅力、培養朗讀的興趣。所以，教師可以引導學生聆聽名家朗讀，激發學生的朗讀欲望。

例如，在學習諸葛亮的《出師表》時，教師可以播放名家的朗讀來讓學生體會作品的魅力。如，教師可以先讓學生對文章的思想情感和諸葛亮的寫作目的進行了解，然后讓學生聆聽朗讀，在聽到“先帝創業未半而中道崩殂……”一段時，學生就能從朗讀者沉痛的語氣中體會到諸葛亮憂國憂民的內心和肩負的巨大的責任;在聽到“宮中府中，俱為一體……”一段時，學生就能從朗讀者平緩的語氣中體會諸葛亮對后主的殷殷叮囑。通過聆聽名家優秀的朗讀，學生能夠感受到文字以聲音的形式轉化出來的動態的情感變化，感受作品抑揚頓挫、高低起伏的魅力，提高對朗讀的興趣。

二、深度鑒賞文章，夯實朗讀基礎

朗讀是指有感情、有節奏、有起伏地對作品進行聲音的演繹，需要學生仔細地閱讀文章，分析每一部分、每一段落的情感特點和全文的情感變化脈絡，針對不同的句式結構采用輕重緩急的語氣節奏對作品進行朗讀。所以，深度地鑒賞和品味文章是朗讀的基礎。教師要引導學生從文章的寫作特色、思想情感、語言特點和寫作背景等多方面出發，深度挖掘文章各方面的內涵，以此來揣摩語氣、語調、節奏和情感等朗讀要素，為朗讀奠定基礎。

例如，在學習《十五從軍征》時，教師可以引導學生深度鑒賞作品，為朗讀奠定基礎。教師可以首先從首句“十五從軍征，八十始得歸”中十五和八十兩個年齡的巨大差異中，讓學生體會作品的時間跨度帶來的滄桑感，然后從“道逢鄉里人：‘家中有阿誰”一句中體會作者既興奮又擔憂的心情;從“遙看是君家，松柏冢累累”的荒涼蕭瑟中體會作者凄涼與落寞的心境。通過這樣的分析，學生就能夠把握作者的情感起伏變化，即從最開始的從軍歸來的欣喜到遇到鄉里人時的擔憂和真正回到家之后擔憂成真的痛心與孤獨。這樣學生在誦讀時就能把握全詩悲痛無奈的總體特點，用同情傷感的語氣和緩慢的節奏進行朗讀，表現作品的藝術魅力。

三、學習朗讀技巧，不斷加深練習

把握了從文章的情感出發進行朗讀這一大方向之后，教師需要讓學生學習專業的朗讀技巧以達到對作品的完美演繹。在語文教學過程中，教師往往主要側重于對語文知識的講解，而對與語文科目相關聯的其他知識，會認為不是考試的內容而沒有學習的必要。然而，語文學習是綜合性的，需要從多方面來相互促進。教師可以引導學生學習專業的朗讀技巧，一方面提高學生的朗讀水平，另一方面開闊學生的學習視野，讓學生體會語文學習的綜合性，提高學生的語文綜合素養。

例如，在學習《送東陽馬生序》一文時，教師可以先讓學生學習專業的朗讀技巧再讓學生深度鑒賞作品。教師可以讓學生先從控制自己的氣息開始，在凳子上進行擴胸和收腹練習，可以進行松肩松頸練習，站起后將兩肋打開，輕松轉動兩肩，然后進行松舌根、開后背練習，自然坐好，微微低頭，進行吸氣和吐氣，之后可以練習慢吸慢呼和快吸快呼等技巧。在練習的過程中，學生能夠體會到人體各部分之間協調配合，琢磨發音的奇妙規律，體會文字的發音和肢體之間緊密而巧妙的關系，加深學生對聲韻這一概念的了解和體會，提高學生的綜合素養。通過這樣的練習，學生就能夠運用生動的語氣、恰當的節奏表現出宋濂學習的艱苦和堅毅的精神，對作品進行生動演繹。

四、選擇合適主題，抒發心中所感

在傳統的朗讀中，詩歌是主要的朗讀體裁。比起其他的作品，詩歌的語言更加整齊，其運用大量的排比和對仗增強氣勢。對于學生來說，詩歌是最好的提高朗讀能力的作品類型。學生在初中階段對于未來充滿了美好的幻想和奮斗的激情，積極向上的作品能夠貼合學生的心理特點，完美地將學生的思想感情和朗讀技巧發揮出來。因此，教師要注重選擇合適的朗讀主題，讓學生朗讀指定的作品或自己擅長的作品，發揮個人所長，進一步提高朗讀效果，提升朗讀興趣。

例如，教師可以在國慶節或元旦等節日，選擇《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌讓學生進行獨誦或者群誦來發揮個人的朗讀能力。學生通過自主分析能夠知道，“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌;我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索”這兩句運用比喻回顧了勞動人民建設祖國，艱苦的奮斗歷程，在語氣上應該是深沉而壯闊的;運用排比的修辭手法形成相互照應的特點，且兩句在節奏上基本是一致的。最后一段表達了作者對祖國的贊頌和對未來的美好期望，學生認為語氣應當是高亢的，節奏可以是快速的。學生通過對自己感興趣的作品進行誦讀，能夠激發出個人積極向上的情感，將朗讀作為激勵自己、促進自身全面發展的學習途徑。

綜上所述，語文素養是語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合方面的體現。在初中語文教學過程中，教師要改變過去的學生沒有感情、沒有節奏的只為了記憶而誦讀課文的方式，從思想情感、朗讀技巧、個人興趣等多方面提高學生的朗讀能力，促進學生語文綜合素養的提升。教師要引導學生聆聽名家朗讀，激發學生的朗讀欲望;教師要引導學生深度鑒賞文章，奠定朗讀基礎;教師要引導學生學習朗讀技巧，感受朗讀與語文學習之間的關聯性;教師可以讓學生朗讀自己擅長的作品，發揮個人所長，進一步提高朗讀效果，提升朗讀興趣。

道阻且長，行則將至。我們將繼續采取循序漸進的教學策略，抓住每一個環節的重點與難點，讓學生有序地展開學習，通過多方面的措施，培養學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，以朗讀為突破口提升學生的語文素養。

（本文系山西省教育科學“十三五”規劃山西省2018年度課題《以朗讀為突破口提升學生語文素養》的階段性成果，課題批準號GH—18429。）

（作者單位：山西省孝義市第六中學）

（責任編輯 趙丹）