開展小班化教學 提升數學課堂實效

陳發震

在傳統數學課堂中，教師開展教學活動的場所是教室，在一間教室當中，學生數量之多常常超出教師的駕馭能力，究其根本是教育資源有限，學生數量過多造成的。而隨著我國對教育事業的不斷重視，也加大了對教育行業的資金投入。在進行知識講解時，教師也可以形成小班化的教學模式，從而更好地針對學生的情況展開教學活動。所以，在現階段進行數學知識的講解中，教師可以利用小班化的教學形式，強化學生在課堂中的參與性，逐步提高數學知識的講解質量。

一、注重以生為本，強化課堂實踐

在對學生講解數學內容時，教師應注重以學生為本，強化課堂的實踐活動安排，讓學生在實踐中體驗數學理論的內涵，提高對數學知識的認知質量。不同于大班教學的形式，在數學課堂中開展小班化的教學，教師能關注到每一個學生的實際操作過程，從而更好地對學生進行數學知識的滲透，保障學生在實踐操作中的安全，從而讓課堂實踐活動彰顯應有的價值。

例如，在教學《軸對稱和平移》一課時，教師就可以通過實踐活動的創建，讓小班中的學生依據實操完成對數學知識的認知，彰顯學生的本位性。在課堂中，教師先對學生講解軸對稱、平移等內容，為實踐活動的開展打下基礎。隨后，教師讓學生在方格紙上進行實踐操作，自主畫出軸對稱圖形的對稱軸，補全一個簡單圖形的軸對稱圖形等，讓學生在實踐操作中，深化對軸對稱圖形以及對稱軸等知識的認知。同時，教師也可以讓學生隨意裁剪一個圖形，進行左右、上下平移，使學生感受平移的內涵，從而提高對《軸對稱和平移》這節課的認識。在學生進行實踐操作的過程中，由于是小班的模式，教師可以觀察到每一個學生的實際操作過程，當學生在實操中出現問題時，教師可以對學生進行及時糾正，從而使學生更好地掌握本節課的內容，實現數學知識的有效認知。

不難看出，在讓學生進行數學知識的認知中開展小班教學，教師可以通過實踐活動的創建，強化學生在課堂中的主體地位，從而促進數學知識的有效講解。

二、設定多樣活動，提升自主選擇

在以往的數學課程中，教師在課下準備教學活動和教學內容，學生作為被動的知識接收者完成認知任務，這一過程，課堂的氛圍是沉悶、無趣的，學生也是疲憊的。而在小班化的數學課堂中，由于人數較少，因此，教師可以結合學生的興趣愛好，進行不同教學任務和教學活動的設定，讓學生基于自身的興趣和自身對數學知識的認知情況，進行數學活動的選擇，從而提高學生在數學課堂中的自主性，帶動學生參與課堂的積極性。同時，當教師將課堂的選擇權交給學生時，也能彰顯學生在課堂中的價值和作用，從而確立學生在課堂中的主體位置，促進學生更加主動地投入到數學課堂中，完成對數學知識的認知。

例如，在教學《多邊形的面積》一課時，為了讓學生更加深入地理解多邊形面積的計算方式，構建平行四邊形、梯形與長方形、三角形等圖形面積之間的關系，教師就可以創建“實踐活動”“合作活動”等多種活動。其中“實踐活動”是讓學生通過自主裁剪的形式，進行拼接，從而直觀認知長方形、三角形與多邊形之間的關系;“合作活動”是利用學生之間的差異優勢，依據學生之間的交談，促進學生完成對本部分知識的認識。隨后，教師讓學生結合自身對多邊形面積計算方法的認識，以及已經掌握的數學知識經驗和興趣的偏好等，進行活動的自由選擇，從而在符合自身情況的學習活動中，激發學習的積極性，提升對本節課知識的認知質量。

顯而易見，在開展小班化數學課程的講解中，教師可以通過多樣化活動的設計，為學生提供自主選擇的空間，凸現學生的價值，為高質量數學課堂的生成奠基。

三、創建游戲教學，有效點燃興趣

學習的興趣是維持學生進行知識自主探索的動力，從傳統小學數學課堂中可以發現，當教師針對學生的興致進行教學活動的安排后，學生也會呈現出積極的知識認知狀態，會主動耗費自身的經歷參與到知識的認知活動中，完成對知識的建構，而當課堂教學的形態較為單一和刻板時，學生也會展現出疲憊的學習狀態，以至于降低自身進行知識認知的效果。而學生具有童趣，這些童趣決定了學生對游戲抱有極高的興致。所以，在對小班學生講解數學知識時，教師可以通過游戲活動的創建，讓學生在對游戲產生的興致中主動投入學習活動。同時，小班化的教學模式也使教師能更好地強化游戲中的紀律，從而提高游戲開展的效果。

例如，在教學《小數除法》一課時，教師可以利用游戲引導學生完成對“小數除法法則”等知識的認知。在課下，教師將“1.4÷0.5=”“0.38÷0.1=”等算式錄入課件中，使幻燈片中的每頁對應一道習題。在課堂中，教師先向學生講解小數除法當中的計算法則，使學生掌握參與游戲的能力，隨后，教師向學生展現之前制作的課件，當課件中出現算式后，學生進行答題權的爭奪，搶到答題權，且回答正確的學生獲得游戲的冠軍。最后，教師重復游戲活動，讓學生完成剩余習題的計算，逐步提高學生對《小數除法》中知識的認知。

從上述案例中可以看出，在小班化的數學課堂中，教師可以通過游戲的形式，點燃學生進行學習的熱情，從而提高小班教學的質量。

四、科學進行分層，實現因材施教

在小班數學課堂中可以清楚地看到，不同的學生對數學知識的認知情況是不一樣的，部分學生由于曾經接觸過相關數學知識的學習，因此，能快速地理解新學習的數學知識，而有的學生由于自身的數學知識經驗認知程度不高，在面對部分數學知識時，表現出理解不透徹等問題。所以，在針對小班講解數學知識中，教師也應根據學生的實際，進行科學分層，從而基于學生的基礎更好地進行教學活動的安排，提高教學當中的針對性，有效地落實“因材施教”的教育理念。

例如，在教學《分數的意義》一課時，教師就可以基于學生之間的差異，進行分層教學。在開始教學前，教師先結合以往的教學經驗，以及學生在測驗當中表現出的數學知識認知能力，對學生進行分層，并針對學生的不同情況，設定具有差異性的教學目標，使每一層次的學生都可以在追求自身學習目標的過程中，找到努力的方向。其次，在課堂中，教師針對學生的不同情況，進行不同教學活動的安排，讓對“分數的意義”這一知識認知程度較好的學生，能在認知理論的基礎上實現能力的提升;對于這一內容理解不透徹的學生，教師再引導其進行反復認知，強化學生對基礎數理知識的學習。最后，教師再針對不同水平的學生給予差異性的評價，使不同階段的學生都可以維持學習數學知識的信心，明確自身可以改進的方向，從而將“因材施教”的教育理念貫徹到底。

總之，一種新教學模式的產生能得到理想的效果，并不是在三兩節課的教學中就可以實現的，而是一個穩步提升的過程。所以，在對學生進行數學知識的講解中開展小班化的教學模式，教師不能急于求成，而是應在實際的知識講解中不斷積累教學經驗，從而搭建完善的教學體系，為其他學科進行小班教學提供理論和實踐的指導，同時，也讓學生在教師的關注下能實現個性成長，逐步提高對數學知識的認知質量，實現《數學課程標準》中的各項指標。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區烏江鎮中心學校）

（責任編輯 吳磊）