培智教育數(shù)學教學模式研究

姚國良

摘要：隨著我國教育教學體制的完善、更新，不同階段的教育教學，放大教學的視野和范圍，對不同年齡、智力的學生，提出不同的要求。本文以培智學校生活化數(shù)學的開展為落腳點，結(jié)合學生身心發(fā)展的實際情況，從文章中所提到的教學策略，最大化地滿足學生內(nèi)心對知識、對生活的需求，善于總結(jié)教學經(jīng)驗，努力找尋出學生喜歡的教學方法，不斷地變革、改善教學氛圍，激發(fā)學生潛在的學習動機，讓學生帶來強烈的興趣，去進行數(shù)學知識的探索，真正領(lǐng)會出數(shù)學知識的真諦。

關(guān)鍵詞：培智教育;數(shù)學;教學模式;研究

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0179-01

智障學生本身在成長中，智力方面存在很多的問題，內(nèi)心的焦躁、煩悶、自卑情緒，尤為嚴重，其表達能力、思維意識并不是很高，特別是在學習學科知識的過程中，注意力很難集中在一起，對問題的思考，也缺乏主動性，一些知識的掌握，始終停留在表面，而且特別容易遺忘，難以分辨出知識的重難點，無法順利地進入到一個又一個的知識學習中。這樣的成長狀況，無疑對學生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。作為培智教育的數(shù)學教師，要結(jié)合學生所熟悉和喜歡生活的事件，把學生感興趣的話題引入到課堂中，創(chuàng)設(shè)出生活氣息濃厚的情境，深深地吸引學生的目光，由簡到難的傳授數(shù)學知識，利用現(xiàn)代化地技術(shù)，把生活中的實例，悄無聲息地開展教學，讓學生直觀地感受數(shù)學知識，以開發(fā)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的生活質(zhì)量。那么，在培智教育數(shù)學課堂中，采用哪些教學模式，以推進課堂改革呢？

1.采用生活化的導入方式，增強親切感，調(diào)動學生的學習激情

生活即為課堂的真理，是教育教學改革的一大特色，也是開展培智教育最有效的依據(jù)。作為培智教育的數(shù)學教師，要學會把生活與導入結(jié)合起來，更具體、直觀的呈現(xiàn)數(shù)學知識，以學生喜聞樂見的導入方式，把生活中的內(nèi)容，融入到導入中，創(chuàng)造積極的教學條件，給學生一個親切、熟悉的課堂，引導學生確認知識的存在，切實解決學生學習數(shù)學的困擾，幫助學生解答各種問題，緩解學生的緊張情緒，一點一滴地滲透生活理念，順利地打開學生學習數(shù)學的大門，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。在進行“時分秒”的課堂教學中，可以耐心地詢問學生，知道自己每天早晨幾點起床，幾點吃早飯，幾點來學校上課等等學生熟悉的問題，然后與學生一起認識“時分秒”一步步地解答學生心中的疑惑，讓學生帶著強烈的興趣，去進行知識的學習。

2.運用信息技術(shù)展示新知，賦予生活內(nèi)涵，增強學生的學習意識

現(xiàn)代化的技術(shù)手段，是延伸知識、拓展范圍、開闊視野，最有效的方式，也是培養(yǎng)智障學生學習自主性的重要途徑。對于培智教育的數(shù)學教師來說，雖然學生智力方面出現(xiàn)很多的缺陷，但是他們對知識的掌握、理解能力，也是不容忽視。作為培智教育的數(shù)學教師可以通過新技術(shù)，把生活滲入其中，找到數(shù)學學習的突破口，勾勒出數(shù)學知識的大體輪廓，以學生為中心，把握數(shù)學知識間的聯(lián)系，讓學生更全面地理解數(shù)學知識，加深印象運用到實際的生活中，以更好地集中學生的注意力，提高學生的自主意識。比如在進行《長方形和正方形》的課堂教學中，教師為了讓學生更深入地掌握長方形、正方形的概念和基本圖形，可以采用動態(tài)的形式，把魔方、小盒等生活中的圖形呈現(xiàn)出來，與學生一起進行觀看，然后簡單地畫出長方形、正方形的大體輪廓，讓學生更愿意去進行研究數(shù)學知識。

3.組織生活化的對話交流，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率

對話教學的本質(zhì)，就是建立一個動態(tài)的課堂，是生態(tài)、綠色教學得以推進的重要形式。作為培智教育的數(shù)學教師要認識到本身教學的特點，積極地建立與學生交流、對話的良好氛圍，要以自然的狀態(tài)，呈現(xiàn)自己的溫暖，要富有親和力，構(gòu)建一個舒適溫馨的課堂，以學生對知識的掌握為航向，關(guān)注學生的情感變化，體現(xiàn)教學的層次性、目的性和趣味性，促使學生始終保持心情舒暢的狀態(tài)中，一步步地消除學生的自卑心理，能夠近距離地走進學生，讓他們敞開心扉，更利于他們心理的健康成長。比如在進行《三角形》的課堂教學中，教師要走下講臺，用和藹的態(tài)度，與學生對話，攜手找出周圍的三角形，然后再通過細心地指導，幫助學生總結(jié)三角形的概念，再通過仔細地觀察，歸納三角形的特征，最后教師要坐到學生中間，與他們一起進行三角形的分類，逐步攻克重難點，實現(xiàn)學生學習效率的不斷攀升。

總的來說，鑒于智障學生身心發(fā)展的基本特點，要擁有足夠的耐心，去面對他們先天性的缺陷，自主地進行教學模式的研究，打造出一個全新的教學空間，以全面推動課程改革的深入進行。作為培智教育的數(shù)學教師，更應(yīng)從以上教學模式出發(fā)，細致地研究與智障學生發(fā)展有關(guān)的教學思想，立足教學實際，開展多樣化的教學活動，組織有效的教學改革，全程關(guān)注智障學生的發(fā)展，尋找到適合他們的好方法，潛心研究新穎具體的教學策略，以排除各種干擾，指導智障學生，促使他們的全面發(fā)展。在培智學校的教學過程中，我們不僅要教會學生生活，還要讓他們學會如何在現(xiàn)實生活中更好地融入生活，適應(yīng)生活。

參考文獻：

[1]劉淑梅.培智學校“實用數(shù)學”教學模式及策略分析[J].成才之路，2019（11）.

[2]曹小龍.微課在培智學生數(shù)學課堂教學中的運用[J].新課程（上），2018（25）.