群文閱讀教學組文三原則

譚國輝

摘?要：群文閱讀最大的特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學，它打破了單篇文章依次閱讀的習慣，從一篇到一群，不僅是數量的變化，更有質的飛躍，形成了嶄新的閱讀教學模式。那么，如何把群文閱讀教學課上出教學方法的新穎性，學生知識接受的大容量性，學生能力生成的多樣性，組文就是關鍵。組文要有原則，議題原則，多向原則和思辨原則。

關鍵詞：組文?議題?多向?思辨

群文閱讀是按照一定的內在的相關的線索整理在一起的群文，意圖明顯，有的是鞏固學生習得的閱讀方法，有的是強化學生的已有認知，有的則滲透一定的閱讀策略……群文閱讀要想發揮其最大的價值，最關鍵的問題就是組文。所謂組文，就是依據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題展開閱讀教學。

一、議題原則

議題是群文閱讀的依據。議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有可議論的空間，另一方面它必須焦點集中。換句話說，議題貫穿選文始終，同時又是每篇選文的重要內容，我們可以著重從以下幾方面來考慮。

1.可議性

可議性就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。

如巴金的《理想》，學生讀出了生命理想，而宗璞的《紫藤蘿瀑布》學生卻讀出了生命意識，教師進一步引導學生讀居里夫人的《我的信念》，又讀出了生命智慧，這三篇文章以生命議題貫穿始終。學生在充分閱讀的基礎上展開討論，我們生活中應怎樣對待生命？在困境中更應該怎樣對待生命？

2.開放性

所謂開放性，實際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。

比如圍繞“什么樣的人才能夠成為朋友”這樣一組文章，必須提供有關這一議題的不同答案。可以將《羚羊木雕》、《陳太丘與友期行》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等進行組合。這四首詩分別敘述了友情的不同面向：有快樂、有爭執、有生離、有死別等，這就為學生理解何謂“友情”提供了各種不同的可能性。

3.比較性

所謂比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發現特征及規律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。

如老舍先生寫的《北京的春節》，課后閱讀鏈接了梁實秋的《過年》與斯妤的《除夕》，將三篇同內容的文章在一起閱讀。學生很快就能在比較閱讀中發現它們的不同，老舍筆下的北京的春節是熱鬧喜慶的，而梁實秋覺得過年是那么無趣，斯妤的除夕充滿了溫暖和眷戀。原來同樣的春節，不同人的感受是不一樣的。這種橫向的比較性閱讀還容易引發高質量的思考，于是，就會自我發問、重讀、辨析……這就是“群文閱讀”的方向，希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，分析問題，真的解決問題，最終有所發現。

4.遷移性

所謂遷移性，就是教師指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中，讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

以《春》教學為例，在學完這課文以后，可以補充《濟南的冬天》，同時又拓展了《海濱仲夏夜》和《香山紅葉》課文。教師設計出若干議題組織學生自主閱讀：你喜歡什么樣的季節，這么季節景色有怎樣的相似之處，又有怎樣的不同之處，利用這些問題把學生帶入閱讀中，然后利用文本之間的差異進行橫向聯系比較讀。學生在閱讀中感受景色的不同，領略散文的情景交融……這樣學語文可以使學生窺見一斑，都嘗到一點味道，以后遇見其他的也就不會望而卻步了。

二、多向原則

多項原則是群文閱讀的核心。選文時，可以從如下三個方面考慮。

1.體裁豐富性

“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時，自由度大，可以選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。教師執教群文閱讀《松鼠》時，把文藝性說明文《松鼠》、小說《跑進家來的松鼠》、童話故事《小松鼠和紅綠葉》和詩歌《小松鼠--告訴我》進行群文閱讀，讓學生感受不同體裁下松鼠的形象和特點。

2.時代梯度性

將不同時代，但內容大致相同的文章組合起來，文章圍繞一個議題組合起來進行閱讀，孩子們在縱向閱讀比較中也有了新的發現。

如教師在執教群文閱讀《通訊》時，按照由古至今的順序分別選取了《有趣的“烽燧”傳訊》、《書信》、《電報》、《奇妙的國際互聯網》這四篇文章圍繞“通訊”這個議題進行閱讀。孩子們在每一篇文章中都有自己的閱讀體會。后來教師指導他們將通訊方式由古至今進行比較，他們發現這些通訊方式都有自己的優點和缺點。這幾種通訊方式是由模糊到清晰、從簡單到復雜的。人類是在不斷發展進步的，人類的智慧是無窮無盡的。

3.國別融合性

在組文時，教師還可以考慮將不同國籍的名家名篇組合在一起，讓學生在中外不同風格的文章中收獲到不同的體驗。

如閱讀我國著名作家鄭振鐸的《最后一課》和我國作家田野《難忘的一課》，以及法國作家都德的《最后一課》，讓學生深入感受雖然國籍不同，各國的風俗各異，但同一題材有著同樣的愛國情感的流露。

三、思辨原則

思辨原則是群文閱讀的精髓。群文閱讀文本應該是對學生的思想產生沖擊的，能培養學生“思辯”能力的。針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。如引導學生閱讀《秋天的懷念》三個故事后讓學生深入思考：人們常說母愛偉大，你心目中母親的形象是怎樣的，你是如何看待人們對母親的評價的，一下子激發了學生們參與的積極性，孩子們在討論中碰撞出了思維的火花，最后教師引導學生，母恩不圖報為之為偉大，難道只有母親才是這樣的嗎？請閱讀《背影》和《爸爸的花兒落了》，學生讀出父愛也是這樣，最后學生水到渠成悟出“可憐天下父母心”的道理，課堂上掀起了學習的高潮。

在研究時選擇有差異，甚至有沖突的文本閱讀，讓學生找到辯論性的話題，從而學會在群文閱讀中發展地、多角度地看問題，辯證地思考問題。

群文組文是上好群文閱讀課的關鍵，它的豐富性遠遠超出了想象，它考驗著我們老師的視野，眼光，智慧和對閱讀教學的理解。

參考文獻

[1]王君.王君講語文[M].語文出版社.2008：24-25.

[2]陳日亮.如實我讀——語文教學文本解讀個案[M].華東師范大學出版社，2012：1-5.

[3]孫磊.淺談群文閱讀教學的組文策略[J].小學語文教學，2016（14）.

[4]李紅臣.群文閱讀教學中的組文策略[J].小學語文教學，2017（14）.