“以學為中心”作文教學方法的研究

劉丹

摘?要：語文是人類的基礎學科，它肩負著培育和發展學生美育的獨特使命。而作文是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。創新作文教學方法，讓學生走進有效的學習中也就顯得尤為重要。本文對作文教學模式進行的研究和歸納，以便于其他教師借鑒，也讓學生能體會到寫作的樂趣，盡快提高寫作水平。

關鍵詞：創新教學方法?提高學生素質?提高寫作水平

作文，是學生普遍感到棘手的問題，特別是小學三年級剛入門的學生，更是感到無從下手。我想：出現這種情況，一方面是學生的積極性沒有充分調動起來，學生毫無寫作興趣;另一方面是沒有找到寫作的方法。因此，如何改善作文教學現狀，全面提高學生素質，是擺在當前教育工作者面前的首要任務。

一、課前任務，鋪墊助學

1.創設情境、激發學生的寫作興趣

在每布置一篇作文之前的一段時間內，要求學生著重留心一些與本次作文

有關的事情，給學生一個充分的醞釀時間。舉例來說：寫“一次家務勞動”，由于多方面的原因，現在的孩子在家很少有家務勞動。因此針對這一情況，我要求學生回到家里，幫助父母做一些力所能及的勞動，一次做不好可以多做幾次。通過學生的親自動手實踐，學生們確實有感而發，寫起來也就容易多了，自然就真實具體了。從而極大地激發了學生的寫作興趣。另外，在這樣的活動中，也培養了學生的勞動習慣，同時滲透了德育教育。

2.留心觀察周圍事物，積累寫作素材

三年級的作文漸漸脫離了看圖作文。因此學生感到茫然。這時教者應該有意指導學生觀察周圍事物的方法。比如：按一定的順序進行觀察，可按從左到右、從整體到局部、從上到下、以外到內等順序。這樣，學生就領會了初步的寫作順序。另外，指導學生適當地看一部分符合他們年齡特點的書籍，摘錄優美的詞句來開闊他們的視野、豐富他們的語言。一段時間的積累他們的作文層次性增強了，語言不再顯得單調乏味。再者，應使學生養成寫日記的好習慣。把每天發生在身邊的事記下來，為寫作文提供素材。

二、課上五步教學，順思導學

課上我嘗試構建了“五步式”作文教學模式，其結構為“試寫質疑——構思表達——快速成文——講評指導——修改重寫”。

1.試寫質疑

觀察，是教師提早把習作的題目布置給學生，讓學生有一段時間根據題目要求去觀察、體驗生活、獲取材料，然后再作文。試寫，是教師在作文前布置題目后，不加任何指導，只提幾條要求，讓學生根據作文要求自己審題、命題、立意選材、列提綱、進行獨立寫作，這種嘗試性試寫，適應學生好奇心和好動的心理特點。有助于調動學生的積極性、培養學生的創造精神和能力，為學生質疑打下基礎。質疑，是讓學生把自己在寫作中遇到的問題，寫在自己草稿后面，在上指導課前教師把學生試寫的作文，收上來精略地看一遍，把學生質疑的問題分析歸納記下來，在課堂上提出來，師生共同討論解決，通過學生質疑，提高學生分析問題的能力，培養學生求疑思維。

2.構思表達

這一步是教師根據學生質疑的問題，有針對性地指導作文、完成審題、選材、立意、列綱、口頭表達任務。這一步是學生寫好作文的關鍵環節，教師要精心指導，為學生動筆寫初稿打下扎實的基礎。

3.快速成文

學生口述作文后，按作文提綱快速完成筆述任務：（-）快速成文。（ニ）自改作文。（三）教師在本節課是個別指導、答疑、輔導、分類抽查、提出傾向性問題、選擇優等生的作文朗讀（初稿）評議。

4.講評指導

教師要完成講評和二次指導任務。其教學步驟是：

（1）匯報自改情況。

（2）講評指導。即教師選幾篇典型作文讓學生當眾來讀，發動學生進行講評，“哪些地方寫得好？為什么好？還可以怎樣寫？”“哪些地方寫得差？為什么差？可以怎樣改？”教師相機插話、口頭批改，好的地方就表揚，有語病的地方就隨時指出（也可讓學生修改、意見不一致就進行討論）;

（1）自我評價。

（2）講評總結。

5.修改重寫

根據講評課中所受到的啟發和教師的批改評語進行再一次修改和重寫訓練。

（1）修改完善。在修改中學會修改方法、提高自改作文的能力、完善自己的作品，提高作文水平;

（2）重寫訓練，對下中等水平以下的學生讓他們重寫一遍自己的作文（或某一段），達到一文一得的效果。

課上這種“五步式”的作文教學模式，保證學生在每一次習作中，都經歷“兩次指導、兩次習作，兩次修改”的過程，實現兩次反饋、符合“認識——實踐一一再認識一一再實踐”的認識事物規律，體現“以創新為核心訓練為主線，學生為主體，教師為主導”的教學指導思想和方法，發揮了小學作文教學的整體優化功能。

總之，在作文教學中，課前學生們有了寫作的興趣，積累了要寫的素材，課上根據教師的指導，進行“五步式”作文教學，學生們掌握了寫作文和修改作文的方法，寫作水平的提高，素質教育的深化真是指日可待。