多元智能視角下中小學英語課程整合策略探討

摘?要：隨著多元智能理論在教學上的廣泛運用，目前在中小學英語課程的整合上也運用了多元智能理論，文章對多元智能視角下的中小學英語課程的整合策略展開了分析探討，并根據目前存在的情，提出注意事項，希望能為英語教學提供積極作用，從而促進中小學的英語教學。

關鍵詞：多元智能?中小學英語?課程整合

引言

隨著近年我國教育的改革與發展，教學模式也跟著時代發生了很大的變化。多元智能理論在教學的上地得到了廣泛的運用，多元智能理論是美國大學哈佛一個著名的心理學家提出來的，在他的研究發現每個人都具備：言語智能、數學邏輯智能、身體運動智能、音樂節湊智能、人際交往智能、內省智能、和自然觀察智能八種智能。人們在提高自己的能力時若按照這八種智能去開發、學習。會讓之前復雜的事情變得更加簡單。所以在英語教學利用多元智能進行整合，可以讓學生更快地掌握英語這門復雜的語言技巧。

一、多元智能理論在英語課程整合運用

1.語言文字智能運用

中小學生具有模仿能力的強的，好奇心重的特點，學校根據這特點，利用的多元智能的語言文字智能對中小學生的英語課程進行整合。由于中小學生的比較喜歡的模仿，學校的老師也會在課程上播放一些英語對話，讓學生跟著一起讀。隨后會關掉的播放，讓學生一對一的模仿之前聽到的對話，通過學生的對話對其內容進行講解，從而加深學生的記憶，再通過聽寫的方式把自己的聽到的進行記錄。或者是，在教師上課之前的要求學生把要上的課程抄寫一遍。教師這樣做一方面是利用多元智能理論里的語言文字智能，培養的學生在英語方面的語音、語調等語言上得基本能力。另一方面也在學生書面表達能力。教師在給學生進行英語教學的同時培養了學生的語言文智能，使其智能的在發揮作用的時候也等到很好的運用。2.音樂智能的運用

由于中小學的英語教學目的是激發學生對英語的學習興趣，讓學生會一些簡單的英語。所以在中小學的英語教學中我們常常聽到英語音樂，其實這是英語教學常用的一種手段，教師通過利用音樂歡快的旋律，把之前的課堂需要講解的內容以音樂的形式進行改編，讓原本枯燥無味的課程變得生動有趣。一方面是因為中小學生的英語教學目的，本來就是培養學生對英語的興趣，所以教師的教學重點偏向于興趣培養。另一方面，英語教學和傳統的其他學科教學有很大的區別，不像數學那樣嚴謹，可以避免照本宣科的呆板的講解。同時可以利用音樂智能的天賦，讓學生對的英語音樂產生濃烈的興趣，學生通過英語音樂的歌唱，而記憶需要的記得英語單詞，從而改善自己的英語成績。這也是為什么中國很多中小學生在家喜歡唱英語歌曲的原因之一。

3.人際智能的運用

英語教學最大的作用就是用于人際交流，這也是中小學英語課堂教學的基礎目的。在多元智能理論下的中小學英語課堂整合就已經很好地融合了人際交流。學校通過利用的多媒體教室的特點網絡上和國際上學校合作，學生可以通過電腦或者互聯網媒介和她們進行交流，在交流過程中所用的語言全部都是英語。一方面，可以培養學生的英語交流能力，另一方面是利用了人際智能，讓學生在英語上更好的表達自己的情緒、感覺以及動機等人際智能。

讓英語教學更加切合實際，從而避免了學生一學就會，一用就忘的現象。

4.數學邏輯智能的運用

在中小學英語教學中，多數學習都是從數學開始的，英語教師通過教中小學的學生用英語進行數數來介紹英語，英語教師從簡單的一到十的數數，讓學生在游戲開始的運用，有的老師會把這些簡單數字變成有趣的英語音樂歌曲，讓學生知道一到十的等數量單詞之后，就會再數字后面加內容，最常見的就是我們在聽寫單詞的時。這就是利用了數學的邏輯的智能，讓學生按照數字序號邏輯去記憶相關的事情，在英語教學中英語教師就是利用前面的英語數字在給學生制造一定的邏輯，當學生再次聽到數字時就會按照邏輯思維能力聯想到英語教師在之前制定相關的內容，英語在培養學生學習英語的同事也培養了自己的數學邏輯智能。

此外還有，還有自然觀察智能、內省智能、音樂節奏智能。身體運動智能本文就不一一講述了，因為每一個智能都是人與生俱來的，教師只需在相對應的條件下加以利用就可以讓相對應的智能為教學服務。但是在利用這些智能之前應該按照不同人使用不同的方法，才能使其智能教學服務。因為與生俱來的智能也會存在一定的差異，所以需要區別對待。

二、中小學英語課程整合策略注意事項

1.要切合實際情況

多元智能理論下中小學英語課程整合對教學來說是教學上的進步。但是學校應該根據自己的實際情況出發，利用好學校現有的資源，不能為了提高學校的招生力度，在學校自身條件不允許的情況下盲目對學校的英語課程進行改革，整合。學校應該清楚地認識到，中小學英語整合不是強制要求每個學校都要按照最高標準來實施的。學校在對英語教學整合時，應聽學校英語專業老師的建議，考慮到老師的們對改革的看法，以及肯定英語教師的教學成果。不能為了整合英語教學，把之前的教師一刀切，造成學校在英語教師上的短缺現象。

2.以學生為主體

由于一個學校的教學體制在不同的角度代表的學校的好壞，所以很多學校的領導為了學校的名聲更好，在招生的時候更有優勢，會在學校搞起教學改革。因為改革時目的不同，造成教學主體出現偏差，教學改革不是以學生為主。在改革時，學生學習效率降低，英語教師的工作也比之前更加煩瑣，造成教學改革整合成了學生和教師的負擔。

結語

在多元智能視角下中小學英語課程整合應該結合實際，從學生的角度出發，根據學校自身情況對現有的教學進行整合。利用多元智能的理論基礎對中小學英語進行整合，在整合時利用學生本有的多元智能，對英語更好的學習，在學習英語時也同樣培養學生的多元智能。從而達到英語教育的標準，讓學生所學的英語能有所用。

參考文獻

[1]王曉宇.多元智能理論下的小學英語課堂活動設計研究——以吉林省延邊地區某小學“師帶徒”教學展示活動為例[J].校園英語，2019（16）.

[2]周文秘.基于多元智能理論小學英語形成性評價的應用策略[J].中華少年，2019（6）.

作者簡介

賈雙（1980.07--），女，漢，山東省濱州市人，大學，職稱：中學二級，山東省博興縣第七中學，研究方向：英語教學課程整合。