青年教師教研能力提升的途徑與方法研究

彭榮華

摘?要：本文以開題報(bào)告的形式，主要分析了課題的開題活動(dòng)簡(jiǎn)況、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、預(yù)期成果等方面的內(nèi)容，旨在為實(shí)施課題研究活動(dòng)提供理論依據(jù)和實(shí)施條件，確保課題順利開展。

關(guān)鍵詞：開題報(bào)告?教研能力?研究途徑與方法

根據(jù)江西省課題管理辦法及該課題實(shí)施方案，省級(jí)課題《青年教師教研能力提升的途徑與方法研究》（立項(xiàng)編號(hào)為GZZH2018-414）開題會(huì)于2018年12月15日下午3：00在學(xué)校高一年級(jí)多媒體教室召開。為了更好地開展課題研究，除了課題組成員之外，課題組還邀請(qǐng)了縣市教研員、課題負(fù)責(zé)人以及學(xué)校分管教科研的副校長(zhǎng)、教科室主任等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層干部、英語(yǔ)學(xué)科組組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)及成員參加。課題負(fù)責(zé)人主持召開會(huì)議，就課題《青年教師教研能力提升的途徑與方法研究》的立項(xiàng)、立項(xiàng)后及分工、課題保障機(jī)制等近期工作做了簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

一、課題提出為研究指明方向，意義重大

1.課題提出

“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的”。因此，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)為成熟穩(wěn)重和經(jīng)驗(yàn)豐富的研究型教師與專業(yè)型教師——“教學(xué)名師”，切實(shí)提升教學(xué)水平，更好地為推進(jìn)新一輪課程改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.理論依據(jù)

本課題結(jié)合“馬斯洛的需要層次說(shuō)、知行統(tǒng)一論、多元智力理論”等理論基礎(chǔ)作為該課題的理論依據(jù)，著力引導(dǎo)、激勵(lì)教師通過(guò)自身行動(dòng)建構(gòu)自我發(fā)展的需要目標(biāo)、遵循“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，組織和指導(dǎo)青年教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，提高青年教師教研能力。

二、內(nèi)容充實(shí)，目標(biāo)明確

該課題注重青年教師聽課評(píng)課、說(shuō)課、磨課等弱化現(xiàn)狀，探索教學(xué)實(shí)踐能力提升的途徑和方法，注重青年教師賽課、區(qū)域性教研能力等橫向研究，探索競(jìng)爭(zhēng)力提升的途徑和方法，注重青年教師教學(xué)反思能力、教學(xué)科研論文撰寫能力等內(nèi)驅(qū)力研究，探索提升教育理論水平的途徑和方法等內(nèi)容的研究，以“研究目前青年教師的聽課評(píng)課、說(shuō)課、賽課、公開課等教研能力的調(diào)查，全面了解青年教師教研能力的現(xiàn)狀”“找出并分析原因，形成青年教師教研能力提升的途徑和方法的調(diào)查報(bào)告”“探索青年教師教研能力提升的有效途徑和方法，搭建和利用青年教師教研平臺(tái)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以幫助教師掌握基本教研能力，提高教研水平，幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促其專業(yè)成長(zhǎng)，從而幫助青年教師提升教學(xué)質(zhì)量，三至五年成為教學(xué)骨干”為主要研究目標(biāo)，提升教師的理論研究能力、分析青年教師教研現(xiàn)狀、途徑與方法、探討青年教師的教案、反思、聽課評(píng)課、說(shuō)課等能力運(yùn)用、提煉和總結(jié)教研策略。

三、研究思路清晰、研究途徑可行

本課題以提升高中青年教師教研能力為切入點(diǎn)，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究等方法入手，探索青年教師教研能力提升的有效途徑和方法，結(jié)合課堂教學(xué)、教學(xué)案例等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，最終達(dá)到使青年教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、提升專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量之目的，研究的設(shè)計(jì)比較合理，研究方法切實(shí)可行。

四、研究保障機(jī)制完善，管理有效

1.教學(xué)設(shè)施完備、資料齊全

校區(qū)占地面積400畝。學(xué)校有實(shí)驗(yàn)樓三幢;藝術(shù)樓1棟;圖書館藏書達(dá)20萬(wàn)余冊(cè)，期刊閱覽室有報(bào)刊180多種;學(xué)校103間教室安裝了多媒體和西沃電子白板;另設(shè)有多媒體教室6間，電子備課室1間，錄播室1間、300臺(tái)計(jì)算機(jī)、寬帶無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與有線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，可隨時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)，充分保證研究的順利進(jìn)行。

2.學(xué)校管理有序，教研模式多樣

首先，管理有序。有一套嚴(yán)格的課題管理方案與經(jīng)費(fèi)配套措施。教科室專門負(fù)責(zé)課題研究管理與落實(shí)，每年撥付80萬(wàn)元資金用于教科研工作，支持研究所需的出差、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料以及培訓(xùn)、研討會(huì)等費(fèi)用，為課題順利實(shí)施提供了可靠保障。

其次，手段多樣。一是“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式，邀請(qǐng)省市內(nèi)外課題專家來(lái)指導(dǎo)課題研究工作。二是國(guó)培省訓(xùn)結(jié)合模式、支持教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)專題培訓(xùn)。三是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。強(qiáng)化中學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培訓(xùn)模式功能，中學(xué)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)科教師、班主任等情況開出培訓(xùn)菜單，高等院校針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥。四是創(chuàng)新校本與兄弟名校聯(lián)合辦學(xué)模式，主要以校本研究為主，與名校聯(lián)合教研，校際教研、縣域教研并舉。五是集體與個(gè)人研究相結(jié)合模式。根據(jù)自身職業(yè)需求與個(gè)人發(fā)展愿景，充分發(fā)揮備課組、教研組、教科室集體單位開展教研，在教研中發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，開展研究。

五、研究進(jìn)度順利、預(yù)期成果充實(shí)

1.研究進(jìn)度

根據(jù)課題實(shí)施方案，規(guī)定2018年5月—10月已經(jīng)完成申報(bào)階段的相關(guān)工作及任務(wù)：通過(guò)理論學(xué)習(xí)、制定方案、分配任務(wù)等工作。同年10月江西省課題辦通過(guò)了立項(xiàng)申報(bào)。2018年10月啟動(dòng)了課題開題工作，并于12月15日召開課題開題會(huì)議，正式進(jìn)入了課題實(shí)施階段（2018年12月—2019年12月）。開題會(huì)議上相關(guān)專家就課題目標(biāo)、內(nèi)容、方法等提出了改進(jìn)意見和建議，課題目標(biāo)、內(nèi)容、方法等得到了進(jìn)一步的論證，確保了研究目標(biāo)清晰、內(nèi)容可行、方法更加科學(xué)。2018年12月開始，主要以課題組會(huì)議、知識(shí)講座或?qū)ｎ}報(bào)告、課例展示、論文交流為主要活動(dòng)內(nèi)容，完成階段性的論文、課件、案例、年度總結(jié)等任務(wù)，交流階段性論文、收集研究資料等成果，進(jìn)一步驗(yàn)證和深化研究工作，于2019年12月開展中期評(píng)估檢查。從2019年12月開始，撰寫研究報(bào)告、做好結(jié)題材料匯編、落實(shí)課題鑒定評(píng)估。完成論文集、課件案例收集等總結(jié)工作。

2.預(yù)期成果

本課題預(yù)期成果有調(diào)查問(wèn)卷、開題報(bào)告、研究論文、中期報(bào)告、鑒定報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、案例課件集等9個(gè)。

綜上所述，本課題能夠圍繞“開題活動(dòng)簡(jiǎn)況、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、預(yù)期成果”等方面內(nèi)容開展研究工作，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)存在的問(wèn)題加以研究，并提出了解決方案。

參考文獻(xiàn)

[1]陳澤云.以課題研究的培訓(xùn)方式提升教師教研能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，（04）.

[2]陳國(guó)民.“五心修煉”：提升青年教師教科研能力的路與徑[J].教書育人2016，（14）.