師范大學教師教育特色論

洪早清

摘 要：教師教育特色是新時期師范大學辦學必須堅守的特質，教師教育特色不能泊來也不能憑空想象，而是植根于長期的教師培養培訓實踐。對教師教育特色的判斷和認定，既需要澄清其立論依據，更要在堅守底線和發揚傳統基礎上大膽改革和創新，并強化必要的條件保障。

關鍵詞：師范大學;教師教育;教育特色

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）01-0004-06

2001年5月頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念，我國原有的高等師范教育體系開始被打破，教師教育進入全新的多元化發展階段。師范大學是教師教育的主力軍，教師教育是師范大學的“祖業”，是歷史形成的特色和優勢，教師教育特色是師范大學固有的特質和身份表征，是師范大學基于自己長期的教師教育辦學實踐而持續總結提煉出來的反映教師培養培訓實際過程的、相對穩定的、社會公認且優于他校的、獨特而又富有傳承意義的辦學品格與個性風貌。[1]教師教育特色不能拿來也不能憑空設想，而是根植于具體學校的教師教育實踐，在實踐中萌生、光大和完善，并接受實踐檢驗。教師教育特色是個動態形成過程，需要培植、涵養和持續豐富，需要廣為宣傳，內化于心、外化于行，需要與教育實踐相互映照和相互促進。相當意義上說，教師教育特色就是精神品質、行為習慣、未來期待、學校文化、人文標記，不等同于于辦學思想、辦學目標、辦學理念或辦學模式，而是實實在在的、比較一貫的、深入人心的、全方位呈顯且可觀可感的教育實踐品格與風貌，它彰顯的是一種確信的教師教育底色和底蘊。

一、教師教育特色立于長期的厚實積累

師范大學的教師教育特色能否立得起來？能否為同行和社會廣泛認可？關鍵要從七個方面來看：

一看這所學校的教師教育歷史和教師教育傳統

教師教育是高度綜合、過程復雜的育人事業，良好的教師教育基礎和傳統是經過長期的教師培養實踐探索、持續建設、不斷積累而形成的，即便有了公認的特色那也是基于實踐反復凝煉出來的。教師教育的形制易于建構，但其精神血脈與文化基因則是長期植根于教育實踐的沃土中逐漸培育起來的。今天，用“教師教育”取代“師范教育”并不意味著師范教育的內核已經完全老舊，而是體現了傳統的師范教育在新時代傳承與革新以及功能賦值與意義拓展，正是因為有了傳統師范教育奠定的厚實基礎，教師教育才有生存根基和文化依存。從實際上說，我國的“師范教育”仍然是存在的，不過在形式表征上變成了教師教育體系中的一個特定階段—職前教師培養;從功能上說，教師教育目前還取代不了“師范教育”發揮的作用，師范院校仍然是國家明定的教師培養主體（實際也是）;從生態上說，教師教育主體上還是對師范教育優秀傳統的繼承，主要還是依托“師范教育”的底子和底氣來彰顯其時代使命;從現狀上說，今天教師教育轉型比較成功、教師教育實力水平比較受人稱道的依然是一些辦學歷史較長的老牌重點師范大學。可以說，“我國教師教育改革主要就是改革師范院校的教師教育”“師范院校作為承擔教師教育的主體，是合情合理合適的選擇”[2]。所以，我們考察和判斷教師教育特色毫無疑問一定要走進這所大學的辦學歷史，一定要看看它是否具有教師教育的文化綿延與歷史積累，否則，無根的自我吹噓就會成為人們的笑料。

二看這所學校的教師教育是不是符合教育規律和教師成長規律

教師教育做的是培育教師的事業，是培養教育和引導他人成長的人，一所大學怎樣培養教師以及能夠培養出什么樣的教師往往成為教師教育特色的核心觀察點。教師教育首先也是教育，既要按照教育規律辦學，也要讓未來的教師在接受教育中學習教育。我們常呼吁和告誡“要按教育規律辦教育”，到底什么是教育規律？趙沁平將教育規律分為教育的發展規律、教育的辦學規律 、教育的育人規律三大類。其中教育的育人規律由兩大類組成，即基本育人規律和分類育人規律。基本育人規律實際上反映的是人的成長規律，是符合人的成長規律、能夠促進人成才的教育思想、理念和方法。基本育人規律涉及與人的生理和心理成長規律，與意識形態和宗教信仰等其他因素無關。分類育人規律則與其他因素密切相關，例如思想品德、語言文字等方面的教育。[3]

除了遵循普適性育人規律，教師教育還必須遵循教師成長的特殊規律，一般說來，教師成長具有明顯的階段性、實踐性、自主性和養成性特征，教師的職業成長都要經過從不成熟到成熟的發展過程，教師在不同的發展階段具有不同的認知、需求和心態;教育實踐是教師成長的土壤，職前教師培養實踐環節到不到位直接決定其合格與否;教師成長的自主性和養成性表明教師的個體發展具有自主學習、自我反思、自我感悟、自我管理的一面。教師教育不能僅僅關注技術和標準，也不能僅僅關注職業和功能，教師教育還應在職業信念、教育境界和教師人格等方面嚴格要求自己。遵循教師成長的特殊規律意味著教師教育必須著眼于教師的一輩子發展來規劃和設計，突出階段性和針對性，體現道德性和價值性，應該從外到內地致力于構建教師職前培養與職后培訓一體化的教師教育體系，不斷創新教師培養模式，依據教師專業成長形成完整的高水平的教育培養與服務能力。

無論教育規律還是教師成長規律，都對教師教育辦學和發展提出了內在的本質要求，教育是個慢工細活，教師要在影響、浸潤和引發中走向成熟，那些急進式、工程化的辦學思維不僅違背了教育規律和教師成長規律，也是明顯的外行辦學、非專業化的偽教師教育。

三看這所學校的教師教育自身能不能順應新的發展趨勢

當前，隨著中國特色社會主義新時代的開啟，我國教師教育也進入了一個嶄新的時代，教師教育主要呈現出以下發展趨勢：

首先是教師教育一體化、開放化、綜合化、信息化和學科化。“一體化”不僅僅強調職前、入職、職后培養培訓一體規劃、分段實施、有機銜接以及組織機構、培養體系及資源配置一體，還包括理論教學與實踐教學、大學與中小學緊密的協同互動，還包括學歷教育與非學歷教育、正規學習與非正式學習、學校資源與社會資源等的有效融合;“開放化”不僅僅指教師教育參與主體多元、資源選擇多元、服務平臺多元，還包括教師教育在立足本土化的同時，要具有國際視野，主動借鑒世界教師教育有益的經驗和積極融入世界教師教育變革發展大勢，當然還包括國內教師教育主體之間的合作共享;“綜合化”不僅僅強調教師教育課程要體現學科相互滲透與交叉，還體現為教師素質培養的綜合性以及大學綜合化發展對教師教育的影響帶動;“信息化”既是一種技術與教育的全面融合，更是教育思想和學習理念的深度變革，互聯網、大數據、人工智能等不斷打破教師教育既有的思維和秩序，混合學習、在線學習、個性化學習、合作學習等新的學習方式不斷涌現，教師教育主體與形態更加多元化、載體與資源更加豐富，共建共享、協同創新逐漸成為教師教育發展新常態;“學科化”指教師教育正在成為一門獨立的學科，成為一個合法性的存在，學科化正在推動教師教育體系的全面建構和教師教育的學術自覺，以學科為依托的系統研究與實踐探索將更為有力促進教師教育融入和邁向“一流”。

其次是教師培養專業化、終身化和高素質化。“專業化”指隨著教師職業的專業屬性得到越來越廣泛的社會認同，教師的培養、培訓和認證逐步過渡到由專門的機構和專業的人員承擔，教師職業要求和職業發展日趨專業化，教師教育越來越朝著專業化方向發展;“終身化”指一次性的教師專業教育時代已經過時，新時代的教師必須時刻保持對知識、學習與教育變化發展的敏感性，堅持終身求知、研教、學教，才能不斷適應新的教育教學變革發展需要，教師教育必須致力于教師的終身發展與提升;“高素質化”追求的是一種整體的素質，包括教師的學歷狀況、政治思想、師德師風、文化修養、業務水平、思辨能力、創新思維、心理品質等方面的綜合體現，教師教育的競爭將會由數量規模轉向質量水平。

第三是教師供給多元化和個性化。未來教師的供給方不完全限于專門的教師教育機構，非師范院校、非教師教育專業畢業生及其他專業知識人員亦可通過多種路徑走上教師工作崗位，綜合性重點名校優秀的高學歷畢業生逐步受到中小學青睞，國外優秀教師進入國內教學崗位人數逐步增加;未來的教師需求不再拘泥于統一的規格和標準，教師身份的體制內與體制外界限將逐步淡化，“用戶思維”理念將逐步主導教師的培養和供給，基于地區或學校教育發展實際需要實行針對性篩選或個性化“預制”成為教師培養新動態。

第四是教師教育管理標準化和認證制。從2010年開始，教育部先后出臺了《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》等項標準，這些標準漸漸成為教師教育準入、培養培訓、評價考核的依據和導向，基本建立了教師教育相關專業標準體系。此外，教育部還印發了《關于深化教師教育改革的意見》《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》《關于加強師范生教育實踐的意見》等一系列政策文件，分別對全面深化教師教育改革、創新教師培訓模式、加強師范生教育實踐等提出了明確要求，為提升教師教育整體質量提供了政策遵循和標準參照。2017年10月，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，構建了橫向三類、縱向三級的認證標準體系，引導師范專業科學定位、特色發展、提升質量、追求卓越。師范專業分級分類進行專業認證，從源頭上加強了教師培養質量的監管。今后，教育部還會繼續完善教師教育其它相關標準，加強對職后教師培訓機構、課程資源及其專家團隊等的認證和監管工作。

如研究者所言：“在新的歷史條件下，師范院校的教師教育特色不應完全依靠過去的輝煌和榮耀，不應主要表現在教師培養的規模、結構甚至層次上，而應主要反映在教師教育領域所發揮的領導作用上：引導教師教育發展趨勢、形成教師教育理論、創新教師教育模式、革新教師教育課程、建設教師教育資源，等等。這既是其他類型的高校在相當長的歷史時期內難以達到的境界，也應是師范院校著力追求的‘辦學特色”[4]。如果缺乏對新趨勢的全面審視和立體把握，師范大學的教師教育就會落伍于時代，遑論發揚特色。

四看這所學校的教師教育能否滿足國家教育發展戰略需求

毫無疑問，教師教育必須適應時代和國家教育發展變革需要，不同的發展時期，國家和社會都會對教師教育寄托著新的期待和要求，教師教育只有不斷滿足國家和社會發展要求才能成為社會發展的促進力量。黨的十八大以來，習近平總書記十分關心教師隊伍建設，他提出的“四有”好老師標準、四個引路人、 四個相統一和四個服務教育思想是新時代教師教育的重要指導思想。黨的十九大召開不久，新一屆黨中央深改小組通過了第一個教育文件《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確教師隊伍建設將成為教育事業最基礎、最重要的工作。國家《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》強調：采取切實措施做優做強教師教育，提出以提升教師教育質量為核心，以加強教師教育體系建設為支撐，以教師教育供給側結構性改革為動力，推進教師教育創新、協調、綠色、開放、共享發展，從源頭上加強教師隊伍建設，著力培養造就黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。要求經過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業，基本健全教師培養培訓體系，為我國教師教育的長期可持續發展奠定堅實基礎。師德教育顯著加強，教師培養培訓的內容方式不斷優化，教師綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，為發展更高質量更加公平的教育提供強有力的師資保障和人才支撐。教師教育再次被賦予了光榮的時代新使命，師范大學迫切需要重新審視自身的優勢與問題、發展機遇與變革之路，在堅守和打破中續寫新章及創新特色。

五看這所學校教師教育學科實力和研究水平

學科與學術是教師教育的生存基礎和力量之源，高質量的教師教育與服務需要高水平的學術研究做支撐，從根本上說，教師教育既是實踐的也是學術的，實踐性與學術性是教師教育的一體兩面，實踐性如果不是建立在高水平的學術性之上便會陷入簡單重復和經驗固化，學術性如果離開實踐性土壤便會喪失其合理的邏輯存在，實踐性與學術性互補互促，教師教育才有品位，才能走得更高更遠。未來，學科與學術一定是衡量教師教育水平的重要內容，當代的教師教育要求越來越高、變化越來越快、過程越來越復雜、關聯越來越廣泛、影響越來越深入，教師教育要不斷的求變、應變和適變，要不斷地對大量的現實教育問題尋求破解之策或作出科學解釋，要系統持續地探索新的教師教育之道，沒有一支穩定的力量長期堅持系統開展教師教育研究，沒有一定的教師教育研究積累和學術氛圍，沒有一個凝聚力強大的教師教育學科平臺，想做強做優或試圖引領教師教育幾乎是不可能的。

六看這所學校培養的教師能否不斷滿足基礎教育實踐及其改革要求

教師教育從根本上說主要是為基礎教育培育師資和服務于基礎教育發展的，與基礎教育有著天然的互動共生關系，基礎教育對教師的要求就是教師教育改革的使命和追求，最大程度地滿足中小學教師需求及其繼續教育需要是教師教育的終極目標，教師教育的生存發展與基礎教育實踐息息相關。特別是對師范生的培養，要立足基礎教育實踐，重新構建教師教育與基礎教育的對應與依托關系。教師教育要取得真正意義上的發展，必須滿足基礎教育的現實需求和為基礎教育提供精準服務，不論是教師教育體系的建構還是教師教育課程教學改革，都要體現對基礎教育實踐的適應性變革以及對教師素質和能力的全面關注，需要教師教育課程建設、教學模式與基礎教育的整體性、連接性及改革的同向性保持合拍并適度超前，需要與基礎教育建立起深層的關聯與有效銜接。說到底，人才素養和質量是最終的評判標準，今天，教師教育與基礎教育已經形成了比較規范的“賣方”和“買方”，“教師教育只有根據基礎教育改革的發展走向以及教師人才的市場需求，及時調整和革新辦學理念、培養目標、專業結構、課程設置及教育模式，培養能主動適應基礎教育需要的新型師資，才能獲得更大的市場競爭力和發展空間”。[5]教師教育與基礎教育缺乏有效對接，產出與使用存在距離，大學培養的教師不能盡快適應基礎教育實踐及其改革要求，教師教育必將陷入生存危機，遑論特色。

七看這所學校的教師教育發展有沒有創新理念和未來意識

教育的未來性決定了教師教育必須立足當前、著眼長遠，我國教師教育仍然處在關鍵的轉型期，面向未來，教師教育依然存在著較多的不適應，變革與創新成為教師教育的時代主題。對于眾多的師范大學來說，決定教師教育發展的關鍵因素主要還在于觀念、體系、機制、模式、資源等內容上，這些關鍵內容取得了實質革新與突破，教師教育才有做強的基礎。為推動教師教育改革發展，2018年初，教育部等五部委聯合制定發布了《教師教育振興行動計劃2018-2022）》，從總體上為師范大學教師教育創新發展明確了基本方向和根本任務，每所師范大學應該根據自身實際重新梳理發展思路、抓住關鍵環節、實行重點推進，逐步形成先進的教師教育體系和新的教師教育特色。

二、師范大學彰顯教師教育特色的幾點思考 ?第一，提高認識、加強領導

教師教育是師范大學的立校之基，是一面永遠不能褪色的大旗，除了繼續做實做好做強外別無選擇。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。落實立德樹人的根本任務，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，全面提升國民素質和人力資源質量，建設教育強國是國家教育發展重大戰略決策。特別是部屬重點師范大學，必須進一步系統研究新時代國家教育發展戰略方針，吃透國家教師教育新政策和新要求，洞悉全局，提高站位，深刻認識到教師隊伍建設的重要性和加強教師教育的緊迫性，主動適應教育現代化對教師隊伍的新要求，著眼長遠，立足當前，以校為本，加強領導，正視差距，直面問題，找準定位，明確目標，理清思路，精準發力，以卓越教師培養為抓手，以提升教師教育質量水平為核心，以強健大教育學科和教師教育隊伍為支撐，以完善教師教育培養培訓體系為依托，以人才培養綜合改革和教師教育模式創新為動力，大力推進教師教育協同、開放和可持續發展，用實力和水平點亮特色。教師教育本是個復雜體系和龐大工程，必須統籌設計和協調發展，我們必須改變對教師教育冷熱不均及其碎片化、選擇式建設思維，樹立整體的、通貫的和融合的教師教育發展新理念，充分彰顯有高度、有胸懷的大氣的教師教育格局。教師教育特色既是名片，更是實力，首先建基于堅定不移的踏實工作之上，實踐出特色，所有的要求、所有的環節、所有的事務，做起來便有事實，有過硬的事實才有生成和發揚特色的基礎，說到底特色來源于持續的擔當、實干和創新。教師教育特色立意于以校為本的長期持續的探索與實踐堅守，必須出真招、智招和絕招，才能做出與眾不同的東西來，才能做出比別人更好更優的東西來。

第二，弘揚優良傳統、守住教師教育底線

傳統即是特色，底線乃為根基。從根本上說，教師教育是關于人的完善和健康成長的教育，它必須尊循教育基本規律和人的成長規律，在推進教師教育改革創新中，要正確處理好變與不變的辯證關系，發展不忘初心，遠行不棄原點。一般來說，教師教育基礎性內容及其基本要求具有很強的傳承性，不會輕易被否定掉的，要培養出合格的教師，基本知識、基本技能、基本理論學習過程及教師職業道德養成是必須扎扎實實地進行。對于想辦好教師教育的大學而言，教育學科和教師教育研究必須加強，師范規格必須經常強調和落實，師范教育基礎只能加強不能虛化，這是教師教育的傳統與底線，離開這些基本內容與要求不可能培養出優秀的教師。[6]以華中師范大學教師教育歷史為例，有許多優良傳統和作風的確值得總結和弘揚，比如說，始終不忘和堅持師范規格，始終把教育學科和教育研究作為辦好師范的依靠，始終把師范生的“三基”和“三字一話”置于關鍵地位，始終注重師范生的實踐能力鍛煉，始終把培養德才兼備的人民教師作為根本教育目的等等，這些都是做好教師教育最基本的要求及行為過程。60多年來，該校培養的教師之所以好用、善教、會發展，廣受社會歡迎，一個重要的傳統正是十分注重不斷為未來的教師固本強基，在教師教育基礎內容和要求上是扎實過硬的。今天，教師教育的大環境和新形態需要我們在創新中積極應對，改革勢在必行，但無論怎么改、怎么變，合理的、適時的、有用的歷史積淀和優良傳統必須堅持，畢竟特色是寓于共性之中的，共性都做不好何來特色，共性就是基礎，基礎不牢、地動山搖。

第三，大膽創新、切實優化教師教育環境

教師教育特色的彰顯與優良的教師教育環境密不可分，一所大學的教師教育環境主要由辦學定位、體制架構、培養體系、師資團隊、保障平臺、實踐資源、運行機制、教師文化等要素構成，在教師教育實際運行中，這些要素往往相互影響，配置得科學合理則綜合效果顯見，不夠健全則易顧此失彼。實事求是地看，師范大學歷來比較重視教師教育環境營造，教師教育要素配置總體上是與時代發展合拍的，教師教育的地位、基礎、水平與特色還是比較穩固的。但在新的發展形勢下，面對國家教師教育新戰略與新要求，比如說，教師教育缺乏實質性的一體化組織架構，運行機制也不夠順暢;職前職后及本碩博貫通融合不夠，職后教育資源不夠先進豐富;教師教育主體多元、職能分散、業務重疊、各自為政、相互封閉，集中發力受限;教師教育師資隊伍建設需要進一步統籌和統合，整體水平需要進一步提升，活動空間需要進一步拓展;教師教育校內外協同體系與實踐網絡有待于進一步健全;信息化、智能化教育教學優勢對師范生教學能力培養的實際影響仍然有限;教師教育學科建設及其學術研究缺乏實際規劃和整體推進，研究與應用不能有效對接和融匯，理論服務實踐不夠。教師教育環境優化表面看是一個組織體系和硬件建設過程，實質上反映了一所大學對教師教育的認識定位、觀念轉變、主動擔當和勇于作為的精神氣魄，教師教育的一個重要特征就是環境育人，良好的教師教育環境不僅能夠提升全校上下投身于教師教育的自覺性和積極性，營造全員育人和全過程育人的氛圍，更能激發培養培訓對象堅定教師職業信念、拓展教師綜合素養、涵養教師專業情懷。

當代，互聯網、大數據、人工智能等正在全面重塑教育，國家和人民對未來教育、未來教師充滿新期待，教師教育要主動適應教育現代化對教師隊伍建設和發展的新要求，大力進行教師教育供給側結構性改革，要從源頭上為發展更高質量更加公平的教育提供強有力的師資保障和人才支撐。新形勢下，教師教育發展機遇與挑戰并存，師范大學必須以責無旁貸、舍我其誰的姿態全面應對，主動走在教師教育改革前面、發揮旗手和引領作用，做到立足本校實際、縱觀天下、放眼未來，抓住時機、找準契機、不誤戰機，以時不我待的積極行動大膽開展教師教育創新，進一步對教師教育的歷史過程及其社會貢獻予以梳理反思，對現存的教師教育缺陷、問題進行深度分析，對新的教師教育趨勢、格局及其未來愿景進行科學分析預判和整體籌劃設計，對教師教育體系、模式及資源配置進行全面革新，創新體制機制，以成大事不計小利、除痼疾不礙短痛的決心和勇氣打開教師教育新局面。必須意識到，新時代，做強教師教育是個艱難的綜合課題，“開放”、“競爭”、“協同”、“信息化”、“智能化”“大轉型”等潮流已經讓教師教育創新變得十分不易，常規的、經驗的、慢進的改革思維不足以應付各種新問題，也難以真正解決老問題，只有破除慣性、大刀闊斧、厲改厲行、主動創新才有機會贏得新的發展機遇，并從根本上為教師教育注入新的活力。無疑，變革現狀實為教師教育創新之首務，教師教育跟不上時代、強大不起來，實力和影響力不足，所謂特色便是自說自話。

第四，進一步做好為基礎教育服務的文章

本義上說，教師教育就是為基礎教育而生而長，教師教育與基礎教育天然地血肉相連，缺乏教師教育，基礎教育后繼無人，離開了基礎教育的沃土，教師教育滋養不出合格的教師。為基礎教育服務是辦好教師教育的前提，也是教師教育的份內工作，以服務為渠道全面深入了解、跟蹤、研究基礎教育，教師教育才會有源頭活水、才能長期保持活力、才能有豐富的話語資源和培育內涵。為基礎教育服務不單是為基礎教育培養優秀的師資，實施教師的職后培訓，積極擔負起教師專業化發展的重任，更包括深入開展基礎教育改革研究，主動引領和服務地方基礎教育的改革與發展，不斷探索為基礎教育可持續發展服務的新途徑和新形式，加大服務力度，突出服務特色，提高服務質量，形成多層次、全方位、綜合化、立體式的基礎教育服務體系、服務渠道和服務資源。就華中師范大學而言，過去的幾十年與基礎教育互動十分密切，在為基礎教育服務方面做出了顯著成就和廣泛的社會影響，積累了豐富的經驗和資源，但隨著形勢的發展變化，確實有些良好的傳統正在弱化或淡化，有些該做好的做得不夠好，理論與實踐溝通、大學與中小學的關系不夠密切了，短期化、表層化、形式化、碎片化、功利化的交流多，真誠互助、長期協同的氛圍少了。此類問題在師范大學中無疑具有共性，我們需要進一步理順和重構為基礎教育服務思路、理念和體系，我們研究的能量和服務的力量需要進一步加強，我們服務的內涵、途徑、形式、層次、力度、面向及系統性等方面還有待于進一步提升，我們還要通過為基礎教育提供良好的服務來有效反哺大學的教師教育。總之，堅定不移地堅持為基礎教育服務，是師范大學責無旁貸的使命，是學校秉承師范教育傳統，發揮教師教育優勢，打造教師教育特色品牌的關鍵內容，幫助別人更能照亮自己，進一步做好為基礎教育服務這篇文章是學校內涵發展與特色發展的重要基礎。

第五，加強保障、提升服務教師教育的效能

必要的保障條件是做好教師教育的基本前提，教師教育既是一個龐大的結構體系，也是一個復雜的行為過程，它牽涉面多、協同性強、投入要求高、持續影響長，相關保障不及時到位必定會導致教師教育相關環節不能完全落實或造成明顯塌陷。具體而言，一是要明晰和完善教師教育政策，尤其是組織和操作層面的，準確的教師教育定位一定需要完善的政策與之配套，政策既能規范教師教育行動指向，又能健全教師教育機制，還能營造和諧的教師教育氛圍。二是教師教育的學科平臺及學術體系的重構，教師教育是實踐的學術，又是學術的實踐，一定要有強大的學科和學術作支撐，通過學科建設及學術研究源源不斷地為教師教育輸送養分和能量，否則，教師教育走不了多遠，也高不到哪兒去。三是必要的經費投入，要完善教師教育支出保障機制，加大教師教育建設投入力度，優先支持薄弱環節，切實保障常規投入。四是合理配置資源并能動態調整，如按照教師教育新定位和新規劃建設教師教育師資隊伍，科學整合現有較為分散的資源平臺，加強與基礎教育的協同合作，完善并擴大教師教育實訓實踐空間，加強設備維護與更新，加大新型教師教育資源建設力度等。五是繼續做好信息化環境建設，推進信息技術與教育教學的深度融合，充分發揮互聯網、教育大數據、人工智能等在教育信息化中的創新示范和學習引導作用。六是完善教師教育自我監測與評價體系，形成自我激勵、自主更新、自覺提升的發展機制。

參考文獻：

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[6]宋永忠.師范大學轉型不能丟掉教師教育特色[J].中國高等教育，2006（5）：57-58.

Abstract：Teacher education feature is the particularity that normal universities must always stick to for a new era. It ought to be rooted in the long-term teacher development and training practices and not be imported nor imagined from ones mind. Judgement and determination of teacher education feature calls for not only clarification on argument foundation but also bold reform and innovation on the basis of sticking to the baseline and carrying forward the tradition， as well as strengthening necessary condition guarantee.

Keywords：normal university; teacher education; feature