“一核三極”模式提升教育碩士培養質量的探索

杜欽芝 雷詩雨 陳時洪

摘 要：公費師范生教育碩士的培養作為公費師范生培養的重要組成部分，提高其培養質量對充實基礎教育教師隊伍、實現基礎教育均衡發展以及提高基礎教育質量具有重要意義。本文以西南大學學科教學（化學）專業為例，針對目前公費師范畢業生教育碩士培養的現狀，提出了“一核三極”培養模式，以期有效解決教育碩士培養中所存在的問題，提高其培養質量。該模式可為全面提高各專業公費師范生教育碩士培養質量提供參考，為公費師范生教育改革和實踐助力。

關鍵詞：公費師范生;教育碩士;培養質量;一核三極

中圖分類號：G643.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）01-0058-04

2010年，《教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》頒布，規定部屬師范大學免費師范生畢業后到中小學任教滿一學期后，均可申請免試在職攻讀教育碩士專業學位，經部屬師范大學考核后錄取[1]。2018年3月，教育部為改進完善教育部直屬師范大學師范生免費教育政策，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”（故本文以下皆稱公費師范生）。公費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位這一政策是國家推進教師教育改革與發展的戰略思考，是國家支持公費師范畢業生繼續深造，促進其專業和個人職業發展的重要渠道[2]。公費師范生教育碩士培養工作關乎我國基礎教育教師隊伍整體素質提升，更關乎基礎教育課程改革的成敗。因而，關注和提升公費師范生教育碩士的培養質量是研究生培養單位和研究生導師必須面對和著力解決的問題之一，也是研究生教育發展的必然要求。

一、公費師范畢業生教育碩士培養現狀分析 ?高文財等[2]早在2015年就對免費師范生教育碩士培養過程中存在的主要問題進行了概述，從政策、課程學習、導師指導和過程管理四個方面分析了問題產生的原因，并提出了相應的解決策略。通過各培養高校的不斷努力，近幾年公費師范生教育碩士的培養質量已有較大提高，但有些問題仍然值得關注。筆者通過對指導教師、管理者、部分在讀和已畢業的公費師范生教育碩士進行訪談，及對西南大學學科教學（化學）專業在讀和已畢業的公費師范生教育碩士開展問卷調研（共發出問卷350份，收回320份），發現目前公費師范生教育碩士培養中仍然存在比較突出的問題。

（一）課程設置不合理， 課程考核趨于形式化

公費師范教育碩士屬于專業學位的研究生，這就決定了其培養方案必須突出實踐性，要與中小學教育教學實踐密切結合，并與本科階段所學課程相銜接[1]。但實際上目前的教育碩士課程設置對實踐性原則的彰顯不夠，課程內容有學術化傾向[3]。我們針對“您認為現行學科教學（化學）專業公費師范生教育碩士的課程設置在結構上存在哪些不足”進行調研，結果顯示75%的學生認為：教育碩士課程設置不夠合理，教育理論課程較多，實際應用操作的課程較少，與中小學教育教學實踐結合不夠。

設置課程考核是為了督促學生保質保量進行課程學習，檢驗其學習效果。但調研數據表明，學生普遍認為課程考核趨于形式化，且在其提交的教育實踐報告研究的審閱方面缺乏明確的規定，使得考核很難真正起到督促和評價的作用，導致考核效果不理想。

公費師范生教育碩士的培養特色決定了其學習方式一般為寒暑假集中面授和網絡遠程學習相結合，但實際上網絡學習效果卻不太理想，網絡教學模式面臨師生之間缺乏深層次教學交互的問題[4]。網絡課程的學習一般是通過網絡學習平臺觀看網絡課程視頻、完成線上作業及相關討論等方式進行的，其考核中涉及的平臺使用情況只是系統機械的對學生登錄平臺的學習次數、學習時長及學習軌跡等進行量化記載，對線上交流討論情況及平時作業等卻沒能很好的做出客觀評價，因此調研中教育碩士們普遍認為網絡學習平臺有待進一步完善。

（二）導師隊伍需加強建設，指導質量需進一步提升

導師隊伍的數量和質量對公費師范生教育碩士培養質量起著關鍵性作用[5]。但訪談和調研的結果表明，急需加強公費師范生教育碩士導師隊伍的建設。首先，導師隊伍數量不夠，整體指導質量不高。導師隊伍數量不夠主要是指具有較好專業素養、對基礎教育教學現狀有一定了解和研究的課程與教學論專業的導師數量以及受聘的中學一線教師不足。調研發現，公費師范生教育碩士導師中有70%左右是學術型碩士生導師，這些導師在指導學術型碩士研究生開展科學研究方面是很勝任的，但他們中很多不熟悉基礎教育情況，他們在指導教育碩士開展教育教學研究及中學教學實踐方面不太擅長。

雙導師制是教育部倡導的針對公費師范生教育碩士特點而提出的指導方式，是公費師范生教育碩士培養過程中的一大特色制度，但事實上“雙導師制”執行卻不太理想，實施效果欠佳。比如在調研中問及“您在讀的學校雙導師制的執行情況如何”時，40%的學生回答是單一導師制。雙導師制執行不理想的主要原因在于中學導師指導教育碩士的付出沒有與其薪酬、職稱評定、職務晉升等利益直接掛鉤，使得中學導師的積極性不高，不能真正履行其指導公費師范生教育碩士的教育實踐及學位論文的職責。

（三）畢業率偏低

西南大學學科教學（化學）專業每年招收150名左右的公費師范生教育碩士，而畢業率卻不到40%。原因之一是部分教育碩士認為此碩士文憑對他們的用處不大，因而中途便放棄了答辯和畢業;其次是選題和論文的撰寫質量低導致不能參加畢業答辯。

公費師范生在職讀研是新時代我國創建開放多元的教師教育體系的重要探索，是探尋專業化、優質化教師教育體系的一次偉大實踐。如果不及時解決公費師范生教育碩士培養中存在的問題，這一偉大實踐很難達到預期效果。因此，探索一種有效的培養模式以提高公費師范生教育碩士培養質量是很有必要的。

二、公費師范生教育碩士“一核三極”模式的構建 ?訪談和調研結果表明：高校及高校碩士生導師、中學和中學導師以及網絡資源是公費師范生教育碩士培養的關鍵要素。公費師范生教育碩士的培養就是以公費師范生教育碩士培養為核心（一核），由高校及高校碩士生導師、中學及中學導師和網絡資源及網絡學習平臺組成三大培養極（簡稱三極），將這三大培養極科學、合理、有機地組織起來，圍繞著公費師范生教育碩士培養這一核心，為公費師范畢業生教育碩士的專業學習提供最優化的工作藍圖，即“一核三極”培養模式[6]。該模式是一種理想的混合式培養模式，其顯著特點是“三極性”，在三大培養極的協同合作中完成對學生的培養，每個培養極都是公費師范生教育碩士專業素養的培養支撐，它們以各自的方式服務于公費師范生教育碩士的專業發展，并在這一過程中承擔獨特的職能與責任。“一核三極”培養模式在具體實施中主要包括以下幾個環節。

（一）構建優質的高校及高校導師培養極

高校及高校導師是公費師范畢業生在職讀攻讀教育碩士的條件性要素，是公費師范生教育碩士培養模式的驅動系統。首先，高校應著力培養一支高素質、專業化的課程與教學論優質教師隊伍，同時控制公費師范生教育碩士的招生規模，盡量杜絕“非專業”導師指導教育碩士研究生的現象。若短期內無法實現這一目標，則學校和相關學院應及時組織相關培訓，對“非專業”導師進行學科教學和教育知識等理論的培訓，培訓他們如何更好更有效地指導教育碩士。其次，高校應優化課程設置，采取“專業課程+教育學課程+實踐課程+綜合課程”的模式。除了學科專業課程和教育學專業課程外，還應注重實踐課程的教學，在集中上課時段可聘請全國一線的中學教學名家走進課堂，針對課改方向、教學前沿、案例分析等進行專題講座，大力推行優秀的案例教學。最后，高校應嚴格把控學位論文的質量關，制定一套嚴格的學位論文規章制度，明確規定學位論文的選題需指向公費師范生教育碩士自己教學中遇到的實際問題或目前中學教學中存在的突出問題，做到學位論文不是“為研究而研究”，嚴格學位論文答辯資格初審標準等。

（二）構建優質的中學及中學導師培養極

中學及中學導師是公費師范生在職攻讀教育碩士的主體要素，是公費師范生教育碩士培養模式的操作系統。首先，中學應積極與高校搭建教師教育聯盟平臺，制定一套切實可行的選拔制度，遴選出有專業素養、有責任心、長期奮斗在一線的具有豐富教學經驗的優秀教師作為中學導師，對教育碩士研究生進行指導。其次，中學應制定一系列鼓勵政策，調動中學導師的積極性，如規定其指導可與評優晉級掛鉤，與其考核獎勵掛鉤。最后，中學導師要切實履行自己的職責，做到定期與所指導的教育碩士進行交流溝通，從課堂藝術、課改方向、教學前沿、教學案例、學生管理等角度對教育碩士進行引領，提高其教學技能及解決教學實際問題的能力，同時還要協助高校導師指導教育碩士的論文選題及實施，幫助教育碩士研究生在嘗試性實踐與理論應用中形成個性化、情景化的實踐智慧，最終實現對相關知識的融會貫通與轉化成智。

（三）構建先進優質的網絡資源培養極

網絡資源，即網絡學習平臺，是公費師范畢業生在職攻讀教育碩士的重要平臺，是公費師范生教育碩士培養模式的輔助系統。構建優質的共享型網絡學習平臺要考慮如下幾點：第一，能科學規范地對網絡課程學習情況進行監管，特別是對課程的學習過程、討論及作業質量等進行客觀科學的評價;第二，構建一個關于畢業論文選題、設計及寫作交流平臺，讓高校導師、中學導師和學生能很方便的對畢業論文選題及寫作等進行及時便捷的交流。在學生完成開題報告后，平臺能對教育碩士階段性的文獻學習和論文研究進展做一個精細化指導和監督;第三，構建適用于中學教學的資源庫，如優質的教育教學案例庫，優秀的教學視頻、微課、教學課件及習題庫等，便于教育碩士可以獲得廣泛、優質的拓展性課程資源，擴充自身的教育認識視野，從中獲得豐富的學習交流機會和廣闊的合作探究空間;第四，網絡資源要長時有效，且及時跟進現代先進教育理念，要不斷優化網絡學習空間，增強網絡的交互性和人性化，定期組織學生們進行線上討論，將優秀的論點開發成研究課題并在平時成績上有所體現。

（四）完善“雙導師制”的管理和監督機制

“一核三極”培養模式的構建與實施，“雙導師制”是極其重要的環節。“雙導師制”加強了高校和中學之間的聯系，有效整合了兩者在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授教育教學理論知識為主的大學教育與直接獲取教學經驗和實踐教學能力為主的中學教學實踐有機結合，讓公費師范生教育碩士能較快實現理論到實踐，再從實踐到理論的螺旋式上升，以促進其綜合教育教學能力的提升。從根本上解決了學校理論教育與社會實踐脫節的問題，縮小學校和社會在人才培養與需求之間的差距，切實提高公費師范生教育碩士的培養質量。要真正發揮“雙導師制”的功能，需從以下幾方面著手。

1.公費師范生教育碩士培養高校要制定聘請中學一線教師作為教育碩士的第二指導教師（即中學導師）的管理實施辦法，頒發正式聘書并落實相關待遇。

2.公費師范生教育碩士培養高校要聘請參與指導的中學導師承擔部分教學任務，協調導師所在中學在職稱評審、職務晉升等方面認可其指導工作，制定一系列實質性鼓勵政策。

3.確定每學期高校導師、中學導師與公費師范生教育碩士之間交流溝通的保底次數，定期進行導師與導師、導師與學生間的溝通，在整個培養過程中高校導師與中學導師形成合力。

4.每2-3位公費師范生教育碩士與1名中學導師對接，中學導師定期與其指導的教育碩士進行溝通，集中解決其在實際教學中遇到的問題。

5.高校導師和中學導師共同探討論文選題，以中學實踐教學中遇到的實際問題作為教育碩士的學位論文選題，并合力指導其學位論文的完成。

三、公費師范生教育碩士“一核三極”培養模式的實踐結果與前景展望 ?本研究小組近幾年在化學公費師范生教育碩士中進行了“一核三極”培養模式探索，前期實踐表明：“一核三極”培養模式對化學公費師范生教育碩士培養質量及綜合素質和綜合能力的提高起到了較好的促進作用，有效提高了畢業和授位率。其所指導的化學公費師范生教育碩士在規定年限內70%通過了畢業答辯并取得碩士學位，該數字明顯高于其所在學校學科教學（化學）專業公費師范生教育碩士畢業率的平均值。

“一核三極”培養模式讓“高校、中學和網絡平臺”三者共同發力，通過教育現代化手段及優質網絡資源的開發和利用，豐富了教育碩士獲取知識和學習資料的途徑，在一定程度上解決了化學公費師范生教育碩士在學習時間和工作時間上的沖突問題，在提高培養質量上可取得明顯效果。該模式為全面提高各專業公費師范生教育碩士培養質量提供了參考，同時也為公費師范生教育改革和實踐提供了新思路。