學前教育專業本科畢業生技能標準研究

姜繼為 吳芳

摘 要：我國學前教育專業目前以本科培養為主。貫徹“以本為本”的精神，需要制定學前專業本科畢業生技能標準，促進學生在關鍵技能方面有長足的發展。學前專業本科畢業生技能標準，應包括畢業生的職業技能、教師技能、幼師技能等方面的質和量及其評價指標，并對其輸出表現、評價點和測評方式等建立整套的規范。只有確立技能標準，才能更好地引導學生學和教師教，為培養大批符合幼兒園需要和國家幼師標準的合格畢業生奠定基礎。

關鍵詞：學前教育專業;能力本位;技能標準

中圖分類號：G610 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）01-0027-05

目前多數高校的學前教育專業以培養本科生為主，其規模很大，學生常常幾百上千人;學前本科畢業生是幼兒園新教師的主要來源，因而其質量關涉到一個地區學前教育的質量。陳寶生部長指出，“高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖。”[1]當前，學前專業本科教育中雖然有很多高校共性的問題，但從專業的“應用型”定位來看，缺乏本科畢業生技能標準的問題更為突出。這個問題造成盲目教學，學生技能訓練不足，幼兒園對畢業生的滿意度不高。因此，研制學前本科畢業生技能標準，是辦好學前本科教育的重要工作。

一、研制本科畢業生技能標準的意義

（一）有效對接一線需求，提高辦學的社會“滿意度”

學生的就業狀況是高等院校的生命線，學生能充分就業，被對應的行業或單位所接納，高校才能持續辦學、穩步發展。高校的辦學質量，從社會角度看，主要體現在與社會需求的符合度和用人單位的滿意度上。學前教育專業，辦學質量集中反映在本科畢業生符合幼兒園的需要，幼兒園能對其本科畢業生比較滿意。為此，在本科生的培養中，必須對接一線需求，把一線的人才需要固化到本科畢業生的技能標準中，樹立明確的育人目標，在培養過程中堅定不移、千方百計地實現目標，為本科畢業生畢業時能走進幼兒園，留得下、干得好打下基礎。一線幼兒園所需要的人才，是拿得起放得下的保育員、學前教師，是真正掌握了學前保育教育技能，能學以致用，職業和專業勝任度都很高的本科畢業生。所以，學前本科畢業生技能標準，要明確呼應幼兒園的人才需要，大張旗鼓地塑造服務于幼兒園的技能型、應用型保育員和學前教師，要在各項職業、專業技能的規格和要求中與幼兒園對標。

（二）引導學生，促進本科畢業生就業能力的提升

開辦學前教育專業的院校多數是地方普通院校，雖然不同學校的學情各有不同，但一般其生源都有明顯的局限。多數學前專業的學生特點是：對付上課，應付考試，沉迷游戲，懶散疲沓，自我管理能力不足;缺乏學習自覺，不愛讀書，涉獵面窄，僅僅做點英語試卷，把上大學當成了上高中;專業意識薄弱，專業追求模糊，缺乏體藝特長卻不主動練琴練舞，不會手工制作卻躲避實訓室;學習方法陳舊，囫圇吞棗死記硬背，很少反思并改進學習策略;自我意識欠缺、成就動機薄弱，缺乏追求卓越的心性和態度;自信心不夠，組織管理的意識和能力較低;社會接觸面小，視野狹窄，思想觀念陳舊。這種特點的結果是，大學四年硬技能、硬素質、硬知識長進不多，畢業時羞于求職。樹立本科畢業生專業技能標準，對學生形成壓力、驅動力，發揮引導性作用，可幫助學生明確目標、主要任務，看到自己與就業之間的各項差距，激發起技能發展和訓練的熱情，改變單純學習知識的習慣，并形成一定的緊迫感、危機感，促進其職業、專業技能的鍛煉和提升。同時，本科畢業生技能標準還可對學生起到具體指導作用，學生可以對照標準檢查自己，明確“硬技能、硬知識、硬素質”缺項，按圖索驥，查缺補漏，有針對性地強化訓練。

（三）為改進培養方案、教學計劃、課程大綱奠基

一般來說，成熟的專業，不僅有培養目標（包括技能標準），還有與之匹配的培養方案、教學計劃、課程大綱。在邏輯上和時序上，培養目標是前提，畢業要求、教學計劃、課程大綱是根據目標設定的培養實施方案。“只有準確定位各級院校學前教育專業的培養目標，明確其具體規格、素質要求和去向，才能極大地激發各級院校的積極性，培養出符合各地區經濟社會文化發展需要的幼兒園師資。”[2]學前本科畢業生技能標準是育人定位的具體內容，有了本科畢業生技能標準，明確本科畢業生最終擁有的能力項目和規格后，才能確定開哪些課，每項技能靠哪些教育項目來支撐，然后才好確定課程體系，形成教學計劃，并確定每門課的課程大綱。當然，目前從本科畢業生技能標準的角度看，幼師的很多培養方案、教學計劃、課程大綱都存理論化課程多，實踐性技能性課程少，有“學”無“術”，“學” 多 “術”少的問題;課程按照“知識本位”設定，脫離一線行業、崗位的工作實際要求;教學中講授多，實踐少，坐而論道，空洞抽象;課堂育人、校內育人的時間過多，走入工作單位、工作崗位的實訓太少。有了技能標準后，可以明確教學計劃的優化方向、改進辦法，知道減少什么課、增加什么課，各類教學文件才能切合學情，具備針對性、實效性、可操作性，充實專業發展的內涵、能力和生命力。

（四）促進育人專業的形成、組織的優化和教師隊伍的提升

確立本科畢業生技能標準，會給學前專業以發展的愿景、工作的目標、組織的靈魂，增加其凝聚力、驅動力，加大“育人專業”建設的速度和力度。標準能引導、規范教師的教學行為，給一些教師脫離學情的滿堂灌、照本宣科的教學行為敲響警鐘。

二、制定畢業生技能標準的原則

（一）將國家標準具體化

2012年，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師做出了“三個維度、十四個領域、六十二個項目”的明確要求。國家標準是行政法規，具有指導性、普遍性和約束性，各地幼教機構、培養幼師的師范院校都要遵守和執行，它也是學前本科畢業生技能標準的基本來源。“教師教育院校要將《幼兒園教師專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，……建立科學的質量評價制度。”[3]但是，各地師范院校所在地域不同，校情不同，承擔的使命不同，因此培養幼師規格也會有區別。所以，在遵守“國標”的原則下，應該對“國標”加以區域化校本化，形成本校的本科畢業生技能標準，其技能項目及其規格，應做出明確、剛性、定量、指標化的規定，這樣才能將“國標”具體化，可操作化。

（二）落實學校特色

不同高校定位不同，因此，學前專業培養的本科畢業生，也要有學校特點和差別，不能一刀切。有的高校目標是國際一流，有的是地域優質，有的側重理論研究，有的側重應用實踐，這就使得師范院校呈現出各種特色，展現多層、多元、錯位發展的異彩，滿足我國學前教育事業對各類人才的需求。各學前專業本科畢業生技能標準，在層次上、側重點上必須合乎校情，在共性中突出個性，在一般中發展個別，給學生現實的競爭力，為本專業發展找準生長點。

（三）針對學情，面向就業，引領學生發展

制定本科畢業生技能標準，要基于學校生源情況，考慮學生的長處與不足，引導他們提升既必需又短缺的技能項目;對照學生就業方向和崗位，適應人才市場需要，引導他們發展幼兒園崗位所需技能項目，制訂有針對性、實效性的培養方案，這樣才能規劃出從“教室”到“職場”的最短路線，實現大學生四年有限時間最大效益的開發利用。針對學前專業學生常見的缺項，本科標準要在鋼琴、歌唱、繪畫、舞蹈、體育等技能方面，做出重點規劃;在游戲能力、師幼互動、班級管理、一日生活安排等保教技能的輸出表現、達標底線方面，實現具體化、指標化。此外，本科技能標準要立足學情，其標準要明顯高于學生入學時的現有水平，讓學生“只有蹦一蹦才能夠得著”，否則低了高了，都會流為形式。本科標準給學生的任務和壓力，解決的是學生生存和發展的基本問題，是一項根本性服務學生的教育舉措，也是為他們的人生幸福和職業發展積淀下的一份黃金儲備。

（四）貫徹實踐取向、崗位取向、能力取向的人才觀

人才觀制約人才培養工作。“知識型人才觀”培養的是知識型人才，博古通今，學富五車。“實踐型人才觀”培養的是合乎實踐要求、崗位需要、技能突出的應用型人才。根據學前專業的社會定位，應該培育實踐型應用型人才，要以保教工作需要的動手能力、實操能力、音體美能力等為重點，提高各類技能課程的比重，改善技能課程的教法學法，增加技能訓練的密度強度，把學生塑造成能帶班、能教學、能解決兒童發展問題的技能型教師。對應能力取向的人才觀，在畢業生技能考評的方式方法上也要做出大的調整，減少書面試卷的知識考核方式，更多地采用學生表演、動手制作、組織兒童活動、模擬教學、解決實際問題的考核方式，重點考察學生實操上的能不能、巧不巧、高效不高效以及課程目標的達成度。同時，在評價中要側重學生的“輸出表現”，看實施效果、工作的成效、技能提高的幅度。推行畢業生標準從考“知”到考“行”，從考“內”到考“外”，從考“素質”到考“能力”，從考“才”到考“績”，[4]引導學生崇尚能力、掌握方法，促進其從學問取向到實踐取向的轉變，營造學前教育的新學風。

（五）聚焦教師職業、幼教專業的關鍵能力，突出“術”而非“學”

學前本科畢業生技能標準，要全面反映教師職業與學前專業的主要要求，要與其他專業、其他辦學層次呈現出明顯的區別。標準要匯集教師職業、幼教專業的關鍵能力，勾勒出本職業本專業的“硬技術、硬能力、硬知識、硬素質”，對諸如勞動能力、操作能力、游戲能力、師幼互動能力、班級管理能力、兒童保育能力、環境創設能力等實施可視化、定量化指標，確保畢業生到崗后用得上和足夠用。[5]考慮到工作中直接發揮作用的是技術技能，外顯的也是技術技能，知識、素質涵而不露、隱而不發，所以畢業生標準應匯集各種技能項目，集知識、素質、技能于一體。

（六）全面完整，為學生提供標桿和選項

當然，標準也不僅僅只是一個刻度，它可以是一個區間，于是就有了高標準和低標準之分。高標準用于引導，低標準用于考核。學前本科畢業生技能標準應是一套高標準，樹立的是典范、榜樣、標桿。它應全面完整，應把當下認識到的重要的學前技能全部包容進來，每項技能描述的都是其高水平表現，“高大全”，超越具體的每一位教師，匯集的是眾多優秀學前教師的眾多優點。而具體的本科畢業生，應該達到的是合格水平，并不是擁有標準中全部的項目，也不是每個項目都達到絕對的要求。可以說，一個本科畢業生擁有了標準的百分之六十的技能項目，或者每項技能達到百分之六十的水平，就是合格的。學生可自選發展項目，如發展鋼琴或舞蹈或繪畫，并不要面面俱到。這樣，標準既是標桿，為學生樹立長期的發展目標，驅動學生不斷努力，也可作為評價的尺度，檢測學生現實的水平。

三、研制標準的過程與方法

（一）充分調查學生的狀況

研制“學前本科畢業生技能標準”，要充分了解學生狀況。學情是標準的基點、出發點。很多學前專業，辦學層次較多，包括普本、專升本、貫通等類別，對這些不同類型的學生都要有專門研究。對于生源狀況，要側重調研其城鄉分布、家庭狀況、基礎教育情況、個人能力狀況、體藝技能狀況、英語學習狀況、興趣愛好狀況等，這些因素對于學生的學習發展、眼界、志趣等影響很大，對于其再塑造的空間制約性很大，應盡力調研清楚，做好分析。

（二）充分調研一線園所的用人需求

幼兒園是學前專業服務的對象和“產品買家”，是客戶，他們對人才的需求，是必須尊重和順應的。這項調研，不僅可以了解地方幼兒園發展前景、教師需求的總量、教師需求的趨勢，便于做出宏觀的預測和判斷，而且可以了解幼兒園所需人才的規格，明確園所對新教師在能力、技能上的具體要求，如對新教師表達能力、溝通交流能力、勞動技能、保教能力、吹拉彈唱能力、文字能力、班級組織能力、主題活動設計能力等方面的具體期望。調研中不僅要訪談園長、保教主任，傾聽他們的意見，還要訪談班主任、老教師、兒童家長，聽取她們的想法和聲音。數量多、層次豐富、知無不言的受訪者，會給需求調研巨大啟迪。

（三）吸收專業研究成果

研制學前畢業生技能標準是種新探索，但其他的技能標準、能力標準，都有很好的借鑒作用。近年頒布的一些職業技能標準，值得參考;也有一些師范院校研制了專業能力標準，啟發意義更大，如“幼兒園教師職業準入專業能力標準”很有借鑒意義。[6]標準研制應該充分吸收同行的經驗，借用群體的智慧。更多的參考文獻，體現在學前教師職業研究方面，如職業分工、職業內涵、核心能力、關鍵任務等的研究，它們與學前技能互為表里和因果，在研制標準中意義重大。標準是基礎研究和應用研究的結合，需要理論支撐，研讀理論資料是必備環節。

（四）匯集優秀學前教師的優秀技能

編制學前本科畢業生技能標準，重要方法是匯集優秀學前教師的優秀技能。優秀的學前教師，都是職業專業技能較強的老師，他們身上都具有明顯的技能優勢。把他們的優秀技能提煉出來，匯集起來，合并同類項，就可以得到優秀學前教師的優秀技能大全。對這些優秀技能進行取舍，排出主次輕重，并結合學生情況及其可操作性加以遴選，即可生成學前本科畢業生技能標準。當然，對優秀教師的優秀技能，需要發現、提煉、概括、抽象、分解、升華，這并不像海邊拾貝那樣簡單容易，要遵循一定的價值觀予以取舍。

（五）編制標準并研討修改

在調研和學習后，要“大膽假設，小心求證”。初定標準草案，要廣泛約請專家，討論修改，優化出可行性更大的標準體系來。標準修改既是一個科學求索過程，也是一個民意表達和共同意志形成的過程，其間可能有意見的交鋒，價值觀的碰撞，但經過民主和集中，求同存異，爭取獲得最大共識。

（六）頒布與試行

標準研制完成后，應按照所在學校的相關規定，履行相應程序，獲得批準，成為有效力的教學文件。而后組織教師學生學習消化，充分理解標準，對標自檢，查找差距，確定改進措施。標準確立后，要根據標準逐步改造培養方案、教學計劃、課程大綱、教師教學方法、學生學習方式、考試考核的方式及學生管理工作，把標準滲透到課程和育人的所有活動中。同時，要邊試用邊收集問題，為下一步的標準修訂打下基礎。

四、學前本科畢業生技能標準的框架與要點 ?（一）學前本科畢業生技能標準應分成職業技能標準、教師技能標準和幼師技能標準三大塊

學前教師是專業工作者，但她們首先是職業人，然后才是專業人，要先具備職業技能，然后才是專業技能。職業技能是職業人與非職業人所區別的關鍵能力，是當代各種職業從業者共性的技術和技能。一個人的職業、專業技能是疊加的，在職業技能上疊加專業技能，在專業技能前必須培育職業技能。學前本科畢業生的技能，要包括職業技能、專業技能兩大方面，不能拿專業技能替代職業技能。一些學生就業中表現不良，問題就出在只有專業技能而缺乏職業技能上。高等教育在一定意義上說都是職業教育，是職業教育和專業教育的融會貫通，培養學生的職業與專業技能是大學基本的、關鍵的、突出的職能。高校要提高“植術”的自覺，加強“植術”能力，這是人才市場化后大學生生死存亡的生命線。

很多專業可分為“大專業、小專業”，專業工作者要先具備大專業的能力，然后才是小專業的能力，小專業能力疊加在大專業能力上。學前教師是教育工作者，她們同小學教師、高校教師一樣，共性是教師，應擁有相同的教師技能。教師技能是從事教育工作應具備的必要能力，它反映了教師職業的獨特性，揭示的是教師這一職業所特有的、與其他職業相區別的專門性技術和技能。各學段、各類教師，教師技能是相同的。幼兒教師要具備教師技能，而且應該是優先具備教師技能，而后才是發展幼師技能。幼師技能是作為幼師必須具備的能力，它不同于其他學段、其他領域教師所具備的技能，為從事幼教者所獨有。它們來自幼師崗位工作的實際需要，是兒童保教中關鍵技能。

我們認為，在職業技能標準中，應包含動手能力、勞動方法與統籌能力、擬文組會能力、溝通合作能力等項目;在教師技能標準中，應包含語言表達能力、班級管理能力、對學生的親和力、觀察力、對話能力等項目;在幼師技能標準中，應包含鋼琴技能、舞蹈技能、繪畫能力、手工制作能力、游戲能力、組織一日生活能力、環境創設能力、語言表達能力等。

（二）各項技能要明確其質量標準、達標輸出表現、評價方式

技能是內在于人的，通過輸出而外顯，一個人技能到底如何，可以從一個具體的輸出表現來判斷，利用一定的評價方式去評價。每種技能都有其內涵、特質，質量標準概括出其獨有的規定性;達標輸出表現規定各項技能的輸出狀貌，設定一個輸出的形態;評價方式規定了評價的場合、材料、形式。學前畢業生技能標準要包含技能項目、質量標準、達標輸出表現、評價方式四個方面，成為一個可操作的評價體系，具體、定量、可行。

（三）區別其他人才層次，突出本科定位

學前教育有不同辦學層次，既有中專、專科，也有本科、碩士、博士。本科的技能標準與其他層次人才的標準，在項目及其程度要求上要有區別。中專畢業生主要做保育工作，其標準也主要集中在保育的各項技能上;專科畢業生保教工作兼顧，其標準應與本科畢業生一致，但要求的程度要低些。碩士博士主要是研究型人才，技能標準不是他們主要的評價尺度。

教育是育人事業，應該有人才產出標準。但是很遺憾，多年來師范院校大多沒有拿出人才標準，尤其是技能標準。當前學前教育處在大發展的時期，中共中央國務院在2018年發布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出，“到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，本專科學前教育專業畢業生規模達到20萬人以上……建立普通高等學校學前教育專業質量認證和保障體系……”[7]。學前教育專業正逢歷史性發展機遇。把握時機，研制學前本科畢業生技能標準，校準育人方向，抓牢育人重點，不但能為學生奠定職業幸福的基礎，而且也會使學前教育專業乘風而上，進入發展快車道，不負時代、社會、學生、家長的殷切期望。

參考文獻：

[1]萬玉鳳，堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育——新時代全國高等學校本科教育工作會議召開[N].中國教育報，2018-06-22（1）.

[2]王迎蘭，當前學前教育專業培養目標設置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（11）：55-58.

[3]秦金亮，《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012（8）：7-10.

[4]陳永躍，學前教育專業學生能力標準[M].重慶：重慶大學出版社，2011：38.

[5]劉占蘭，幼兒園教師的專業能力[J].學前教育研究，2012（11）：3-9.

[6]周詠波，幼兒園教師職業準入專業能力標準構成及實施建議[J].陜西學前師范學院學報，2015（2），27-31.

[7]中共中央國務院關于學前教育，深化改革規范發展的若干意見[N]，人民日報，2018-11-16（1）.

[8]教育部教師工作司，幼兒園教師專業標準解讀[M]，北京：北京師范大學出版社，2013.

Abstract：At present， preschool education majors in China mainly focus on undergraduate education. To carry out the spirit of “people-oriented”， it is necessary to develop skills standards for pre-school undergraduate graduates and promote their substantial development in key skills. Skills standards for pre-school undergraduates should stipulate the quality and quantity of graduates vocational skills， teacher skills and preschool teacher skills， and establish a complete set of standards for their output performance， evaluation points and evaluation methods. Establishing skills standards and guiding students to learn and teach will lay the foundation for training a large number of qualified graduates who meet the needs of kindergartens and the national standards for kindergarten teachers.

Keywords：Pre-school Professional Competence-based Skills Standard