多重讀寫教育觀對新媒體時代課外閱讀教學的啟示

賈超

讀寫素養是語言類學科的重要培養任務，同時也是其他學科的認知基礎。聯合國教科文組織提出“到2030年，確保所有青年和絕大部分成年人實現讀寫和計算能力”。隨著新媒體技術的發展，傳統意義上的讀寫素養視角也正在拓寬。作為我國母語教育的語文學科也要積極適應新媒體技術，踐行《中國教育現代化2035》的教育信息化要求。在教育現代化的大背景下，基于新媒體技術的多重讀寫教育觀為我國語文課外閱讀提供了嶄新視角。文章從什么是多重讀寫教育觀以及課外閱讀教學的現狀出發，闡述新媒體技術為新時代課外閱讀帶來的新視角，進一步探討多重讀寫教育觀對課外閱讀教學的啟示。

多重讀寫教育觀：新媒體時代的創新型讀寫教育觀

多重讀寫教育觀（Multiliteracies），源于1994年在美國康涅狄格州新倫敦市舉行的語言教育研討會，是“新倫敦學派”倡導的一種教育理念。近年來，在信息通信技術和教育要求方面的進步已經改變了“新倫敦學派”最初提出的多重讀寫教育的概念，因為學習者面對的是一個更具有挑戰性的環境，既是社會、文化和語言的多樣性和對差異的承認，也是各種數字技術在學習中的介入和融合。因此，多重讀寫教育觀是指要運用新數字技術和當代設計理念，幫助學生運用多重模態表征形式，即多種多樣的表達和交流媒介，包括文本、聲音、圖像、視頻等符號系統，超越傳統紙質媒體的局限，有效進行跨文化交際以適應變化和創新。

課外閱讀教學的現狀

課外閱讀是語文課堂教學的拓展和延伸，也是培養讀寫素養的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求義務教育階段學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。但學校在通過課外閱讀培養學生讀寫素養方面仍存在問題。

第一，大多數學校都缺乏課外閱讀反饋系統。在課外閱讀教學過程中，只有少數學校會存在反饋系統，而在少數存在反饋系統的學校里課外閱讀反饋系統大多數又是線性的。從評價的角度來講，這種線性的反饋系統可以被界定為“終結性評價”。顯然，終結性評價與閱讀過程是分開的，終結性評價的反饋系統是閱讀過程最后的一種管理工作，是一種回顧性判斷，它對進一步閱讀學習幾乎沒有直接作用。讀寫素養與我國研究較早的讀寫結合理念不同，它更多地關注閱讀行為，強調的是一種持續的過程，所以在課外閱讀教學中，線性的“終結性評價”是不符合讀寫素養的培養。

第二，在課外閱讀教學中，教師通常會運用“說教式教學法”。這種方法通常配合教師自身經驗對考點的判斷使用，且在考前集中復習中適用率較高。但這種方法的適用受制于學生在學習過程中的認知程度的有限性，所以教師在使用“說教式教學”手段將閱讀文本的重點進行灌輸，學生死記硬背后，仍然存在部分學生的不理解。新媒體時代，根據世界教科文組織的要求，“創造”是讀寫能力的重要組成部分，要求我們要擺脫“說教式”的灌輸，培養學生對閱讀文本的主動知識創造。

第三，技術探索存在滯后性，教師和學生缺乏數字化的閱讀思維和方法。目前絕大部分課外閱讀教學依舊固守傳統課外閱讀的思維，其所謂數字化模式也僅停留在形式的“數字化”，這只是形式上的巨大進步，而并未觸動教師和學生課外閱讀思維上的“數字化”。

新媒體技術：新時期認識課外閱讀的應有視角

“媒體”是溝通個體發生和人類系統發生間知識的橋梁。追溯“媒體”的詞源得知，媒體是促進人們進行“一對一”“一對多”或“多對多”交流的中介性的物體、條件或技術，是不同文化之間的代理者，是跨越時空地產生和傳播意義的物質手段。在21世紀，我們正處于一系列新的變革之中，而這些變革的中心是文本、圖像、聲音和數據的數字化，以及通過互聯網媒體實現這些數字化意義的全球互聯，我們稱之為“新媒體”。與靜止的、單向的大眾媒體相比，新媒體的文化和認知中介被改變，認知勞動和文化勞動的舊的等級角色劃分正在變得模糊，讀者同時也是作家，觀眾同時也是圖像制作者。

今天的教師面臨著使用多媒體技術和多模態文字來提供整體學習體驗的挑戰。值得注意的是“文學在本質上是多模態的——是視覺和語言設計的問題”。教師必須重新設想他們的教學，把學生的多樣性融匯在情境中。從以紙質印刷為基礎的閱讀實踐向多模態、多文化的轉變，要求教師在課程、規劃和教學的方式上有所改變。書面文字正在被各種口頭的、聽覺的和視覺的手段補充，而不是被取代。

盡管如此，我們也要意識到，雖然新媒體已經進入教室，但并沒有引起什么實質性的改變，因為我們很快就把這些技術塑造成“說教式教學”的形象。我們扔掉印刷的書籍，代之以電子書，但仍然將學習者定位為知識的消費者，而非參與者、創造者，這并沒有打破“唯技術至上”的壁壘。而根植于新媒體技術的多重讀寫教育觀則為新媒體時代的課外閱讀教學提供了超越紙質材料的嶄新視角。

多重讀寫教育觀：超越紙質材料的課外閱讀教學啟示

21世紀的課外閱讀已經從紙質印刷轉變為多模態融合的閱讀。雖然學校仍然主張以紙質印刷為主要的閱讀材料，但新媒體時代的學生越來越多地參與到多模態、多媒體的閱讀中來。一些教師已經不再只關注印刷文本，而是將語言、空間、視覺、手勢和聽覺等多種設計模式結合起來，為今天的學生提供有價值的、全面的學習。因此，多模態（語言、視覺、音頻、空間和手勢）被認為是當代學習的重要組成部分，最終成為閱讀教學革新的重要方向。

值得注意的是，多重讀寫教育觀的核心是“設計”。設計表達了“閱讀者在利用現有資源構建新意義方面的積極作用”，它要求“生產新的知識而不是復制舊的知識”。在設計中，閱讀者積極地創造和再創造，同時在閱讀中有選擇。設計的模式有：語言設計、視覺設計、聽覺設計、空間設計、手勢設計和多模態設計。其中，多模態設計具有特殊意義。

在澳大利亞的一所學校進行的一項研究中，一名閱讀教師向我們提供了一個基于多重讀寫教育觀實踐的閱讀教學的多模態設計范式，我們將其梳理為以下的五個階段。第一階段：閱讀推薦書目，檢查書的各個方面，如詞匯、視覺效果線索，討論敘述的各個方面——開頭、中間和結尾，討論人物、角色和故事進展。第二階段：通過以下問題討論角色、主題進展和結論——如果故事中有不同的角色會怎樣？從中引出他們喜歡的角色，標出故事的順序，列出引言、過渡句和結論所需要的句子，列出學生決定包含的任何術語或短語。第三階段：調查學生對信息技術或新媒體設備的準備、興趣和知識，討論關鍵的操作技能，通過小組合作促進準備工作，展示和討論數字制作故事的例子，并允許學生探索PPT和繪圖軟件。培訓學生使用PPT、Word和繪圖軟件的基本技能。第四階段：組成小組來研究故事的一個方面及其視覺特征，邀請小組從課堂上產生并展示的共享敘述中選擇一個句子，給每一組一份共同制作的敘述，并讓他們選擇他們認為的句子想要關注文本和視覺效果，要求創造多模態的知識作品（如：視頻、音頻、圖像等），然后轉移到PPT。第五階段：完善PPT并練習匯報。在語調、風格和手勢方面進行個人閱讀練習和訓練。然后將學生分成多個小組進行練習，最后在課堂上演示屬于自己閱讀后的知識作品。

在此過程中，它說明了教師基于多重讀寫教育觀對多模態的建設性使用，以及學生通過不同設計模式參與而產生的生產性結果——數字化多模態的知識作品。其核心目標是讓學生從單一的個體轉變為積極主動、善于對話的人，創造意義，并改變整個課程的閱讀實踐，這也對我國的課外閱讀教學革新具有重要的啟示意義。

結語

基于新媒體技術的多重讀寫教育觀通過促進多模態認知，更高層次的思維、分析和評價來確保最佳實踐和高質量的教學，促進對各種相互關聯但又不同的概念和設計的深刻理解，它通過允許學生操作和挑戰人們分享的閱讀文本來提出問題，并加以創造和創新。現如今，多重讀寫教育觀正處于形成階段，與任何重大的教學變革一樣，它也帶來了挑戰。但在成就水平上，它將學生定位為知識生產者，允許從多模態設計中獲得深刻的知識，從而通過閱讀獲得全面的體驗，其價值是不可低估的。

作者單位：中央民族大學教育學院