高中地理“綜合思維”培養(yǎng)策略的課堂實踐

◎高雪

一、 地理“綜合思維”素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理“綜合思維”是指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。“綜合思維”素養(yǎng)的提出主要基于地理學(xué)綜合性的特點，它是地理學(xué)習(xí)與研究的重要思想方法和關(guān)鍵能力，主要包含地理要素的綜合、地理時空的綜合和地方的綜合三個方面。學(xué)生具備“綜合思維”能力，就能從要素綜合的角度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系，并能解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而全面觀察、分析和認(rèn)識不同地區(qū)的地理環(huán)境特點，比較區(qū)域差異和分析區(qū)域聯(lián)系，辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

二、地理“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

“綜合思維”具體表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度。本文主要以課堂教學(xué)實例淺談地理“綜合思維”的培養(yǎng)。

（一）對綜合性性問題，建立清晰的邏輯分析步驟，提高全面性的分析能力

對地理現(xiàn)象的“綜合思維”的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下分析步驟：明確地理現(xiàn)象是什么；為什么會發(fā)生這種地理現(xiàn)象； 分析地理現(xiàn)象產(chǎn)生的影響；提出解決的對策及措施。

案例一：如人教版必修一中第二章第二節(jié)關(guān)于“熱力環(huán)流”這一知識本課主要分兩步走：第一步學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”的基本原理。“熱力環(huán)流”是地面冷熱不均產(chǎn)生的空氣環(huán)流，學(xué)習(xí)時可以通過簡單模擬實驗的方法展示并講解“熱力環(huán)流”的示意圖，讓學(xué)生掌握“熱力環(huán)流”的一般原理，接下來將后續(xù)所要學(xué)習(xí)的與“熱力環(huán)流”有關(guān)的知識進行簡單的提示，使學(xué)生小結(jié)并形成知識框架。第二步，地理原理的學(xué)習(xí)要注重知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和利用原有知識的遷移。利用“熱力環(huán)流”這一基本原理解釋分析“城市熱島效應(yīng)”，可進行問題研究這一探究活動，加強學(xué)生對知識的鞏固和“綜合思維”的培養(yǎng)。

要求：明確城市比郊區(qū)的溫度高這一現(xiàn)象，得出“城市熱島效應(yīng)”。學(xué)生分析“城市熱島效應(yīng)”的形成原因。討論城市熱島效應(yīng)帶來哪些影響。有針對性地提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議和對策。探究過程中就需要學(xué)生先利用已經(jīng)學(xué)過的知識先分析熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因，分析市區(qū)的溫度與郊區(qū)溫度差異，由此分析出人類活動使得市區(qū)溫度升高，進而分析城市與郊區(qū)形成熱力環(huán)流，得出“城市熱島效應(yīng)”。在分析的過程中得出結(jié)論：“城市熱島效應(yīng)”產(chǎn)生的原因是受人類活動的影響。最后針對“城市熱島效應(yīng)”，讓學(xué)生提出改善建議。

（二）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和整體性思維能力

運用“綜合思維”知識框架圖即思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。思維導(dǎo)圖是指從一個主題出發(fā)，引導(dǎo)思維向不同維度延伸和拓展，以荒漠化為例，分析了荒漠化的原因及對策；西北地區(qū)荒漠化的出現(xiàn)與其所處的地理位置息息相關(guān)。從位置來看，由于西北地區(qū)深居大陸內(nèi)部，距海遙遠，海洋水汽難以到達；從地形上來看，西北地區(qū)受高山高原的阻擋，海洋水汽難以到達。接下來分析荒漠化出現(xiàn)的原因，建立各要素之間的聯(lián)系。最后探究荒漠化的防治對策。

（三）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理過程

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)特定的情景和問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生重視有關(guān)地理過程的學(xué)習(xí)，按照“時間軸”理清地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢。例如在學(xué)習(xí)黃土高原的地表特征時，由于黃土塬是殘留的高原面，頂部平坦開闊，四周被流水侵蝕形成溝壑。黃土梁：塬面受流水侵蝕，溝谷發(fā)育，分割成長條狀的山梁。黃土峁：梁進一步被溝谷切割分離，形成孤立的饅頭狀山丘。溝谷進一步發(fā)育形成川，川是黃土高原農(nóng)業(yè)較發(fā)達、人口集中的地區(qū)。 黃土土質(zhì)疏松，長期受到流水侵蝕造成地表溝壑縱橫，形成了塬、梁、峁、川等多種黃土地貌景觀。不同類型的黃土典型地貌顯示了黃土地區(qū)被流水侵蝕的不同程度，隨著流水侵蝕的加劇，從初期黃土塬，到中期的黃土梁、到后期的黃土峁，最后 形成川，這是從時間尺度可以看到的黃土地貌類型的發(fā)展變化。

高中生地理“綜合思維”能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要一定的時間。地理“綜合思維”的培養(yǎng)需要教師在課堂教學(xué)中采用合適的教學(xué)策略，優(yōu)化設(shè)計。反復(fù)實踐于課堂。