基于教師工作室以“作品”引領的高職實踐課教學探索

◎毛金定

在高等職業院校中，不但有藝術類院校，而且幾乎所有的高職院校都相繼開設了藝術類專業，藝術類專業的在校生已達到了相當規模。高職藝術類專業是集一門實踐性和創新性非常強的專業，其教學內容具有實用性強，信息更新快的特點。培養目標應該是“動態型”的，所以基于工作室設計的綜合項目能夠有效地適應多種短而快的實踐教學。

藝術類的學生與非藝術類專業學生相比，在文化素質、思想道德、行為習慣和學習方法等方面都具有自身的一些特點，如個性強、思維活躍。基于工作室以“作品”引領的實踐課課堂教學探索，其研究價值在于：基礎理論知識在實踐項目中消化，教學成果在作品中體現。通過不同項目以“作品”為線，把第一課堂和第二課堂貫穿起來，能加強學生對專業的研究和思考，增強學生的責任心、獨立工作能力、團體合作能力、以及解決實際工作的能力；以“作品”為線，以工作過程系統化及真實工作任務有序化，按照工作崗位分支和由簡單到復雜的工作過程，開發若干個學習領域的教學項目。逐步實現“雙技能、零上崗、可持續”上崗能力，提高就業率；通過“作品”評價體系和展演平臺的建設，讓學生作品直接面對市場的檢驗。

一、以“作品”引領的主要教學內容

在“作品”內容設計上力求融知識性、相扣性、應用性、開放性為一體，凸顯個性化培養模式。以工作過程系統化及真實工作任務有序化組織教學內容，突出以“學之實 ，實之用，工之技”的教學理念，可操作性強，具有一定的彈性和選擇性。“作品”項目內容設置，來源于教師團隊的實踐經驗，職業崗位的技能要求。目前我校人物形象設計“作品”主要是從個人作品集制作、經典作品模仿和創意延伸、賽課結合作品效果呈現，企業真實作品打造四個維度進行實踐教學的設計。每個模塊內容上相互獨立，并具有衍生性和可變性。

（一）以學生個人作品為引領，提高學習興趣，增強成就感

通過項目化教學，把教學內容分為指定性模塊和可選擇性模塊，通過教師給出任務，學生從收集素材，設計草圖到實物呈現由學生獨立完成。教學內容由淺入深，注重層次性，此教學內容可以融合多門實踐課，短線課程和長線課程穿插進行。最終作品以學生的作品集呈現，可以檢驗教學質量的直觀評價。如人物形象設計專業《紙圖設計》課程為先導，結合《新娘化妝造型》《舞臺化妝造型》《時尚化妝造型》等課程分項目、分模塊進行任務分析，妝發設計過程及整個效果展示，很好地檢驗了教學成果和學生的學習水平，增強學生的學習熱情和成就感。

（二）以經典作品為引領，從臨摹入手，向經典致敬

臨摹，可能有不少學者認為設計專業重在培養學生的創造力，臨摹會讓學生失去自我，失去個性，甚至是滋生學生的惰性，從而失去創作的激情與能力。事實上，對于大部分初涉設計的學生來說，其創作的作品尚且談不上特殊的藝術表現，就連最基本的元素構成、意圖表達都不能做到完善，在這個階段教學中，比“創意”更重要的是提升學生作品的完整性與完善度。因此臨摹特別是對初學者來說是較為有效的一種教學手法，通過臨摹，能讓學生迅速掌握基本技法，同時還能培養學生的審美觀念，使學生在經典的作品上讓學生從優秀的經得住歲月檢驗的藝術作品開始入手，在對經典作品的臨摹學習中提升學生的藝術欣賞能力和職業觀察能力，并能根據經典作品的設計元素，完成自己的創作作品，從而提高學生的創新能力。

（三）以競賽作品設計為引領，進行創意思維訓練

學科競賽在技能型人才培養過程中有著其獨特的育人價值，國內學者對“賽課結合”模式進行了大量研究和實踐。采用作品引領的教學模式以賽促學的教學模式，讓學生在學習的過程中，進行創意思維訓練，提高綜合能力，在競賽作品的比賽中，提高學生的合作能力與競爭能力。此課程設計可以是之前獲獎作品的案例指導，也可以是真實的比賽項目進行。另一方面全院師生積極參加國家、省市級的各類技能比賽，通過大賽鍛煉了師生的職業技能，加強了同行業企業的交流。依據技能作品大賽的項目要求，以工作任務為導向，以項目為載體的教育教學理念。通過指導國家、省，市各類級別的技能作品大賽和比賽青年教師的專業能力得到迅速提高，并逐漸成為系內各專業的教學骨干，切實提高了教師的整體教學水平，有效推進動了整體師資水平的發展。

教學模式要分步驟進行：

1.選擇或設立競賽項目

選擇相應的人物形象設計競賽或根據當前設計行業現狀及流行趨勢，設置具有合理主題的設計競賽項目。

2.專業教師集中研討與解讀

根據競賽主題要求確立指導教師、教學計劃、教學強度、時間安排、教學難點與重點等。

3.在教學環節中注重學生的設計競爭意識

重點以爭奪競賽獎項為目標開展突破性教學實踐，提高學生的實踐技能，同時注重選拔具有良好設計素質的參賽選手，并強化導師對其指導環節。

4.集中強化環節

主要對選拔出來的參賽選手進行強化指導與實踐操作，該階段通常要進行大量的、長期地反復修改與反復操作，最大限度地讓設計作品吻合競賽主題與要求。

5.賽后教學總結

在設計競賽后對學生所掌握的、運用的環節進行復習總結，以便為以后的教學環節積累經驗，最終使學生的設計思維、設計實踐能力與競爭意識得到提高與完善。通過優秀學生的宣講，評獎對下一屆的學生形成良好的學習促進作用。

（四）以企業真實作品為引領，提高學生職業能力培養

學生采用分組的形式做到“實題實做”即學生動手完成實際項目的作品，在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來檢驗作品。將企業真實項目引入日常教學，突破了傳統教學的局限性，學生通過親身參與企業真實項目的全過程制作，掌握項目制作每一個環節的具體要求和操作技能，并按客戶的要求完成作品，作品的好壞由企業和客戶來評價。這種新的教學方法有效地提高了學生的學習積極性與主動性，從而將所學知識與職業崗位緊密相連，達到學以致用，快速對接的效果。以企業真實作品引領，學生按照企業的工作流程完成案例，使學生在學習的過程中能夠熟悉企業的工作流程，并隨時了解行業動態。可以提高課堂教學的針對性和有效性，有效提高學生學習的積極性和主動性。可以促進校企深度融合，提升教師的教學能力。

二、以“作品”引領的教學評價體系

為了最大限度地實現公平性，調動學生的積極性，激發學生的學習信心，建立學校、企業、行業部門共同參與的實踐教學評價體系，建立多元化評定學生學習成績，注重基于實踐教學的過程評價和最終成果的評價，努力使學生作品能最終轉換為社會成果。

三、以“作品”引領的實踐師資隊伍建設

加強實踐性師資隊伍的建設，形成一支由高技能水平的專任教師和具有行業影響力的企業兼職教師團隊，主要由學校專職教師和企業兼職教師組成。專任教師需要具有專業高級及以上職業技能證書，雙師型講師以上職稱，聘請具有相應技能等級證書、具有崗位操作專長、富有實踐資源的企業兼職教師。通過校企互通，實現教師和企業人員“雙向掛職”。通過 “企業兼職教師管理辦法”，“頂崗實習專項經費”“兼職教師專項經費”等制度，采取全職聘任和動態兼職聘任兩種方式，確保實踐技能課程兼職教師隊伍的教學水平。