PBL模式在二語教學中的運用及其問題研究
——以《英語國家國情》教學為例*

楊素珍

(云南大學 外國語學院， 云南 昆明 650504)

一、引 言

PBL教學模式是美國南伊利諾大學教授霍華德·巴羅斯(Howard Barrows)提出的以“問題為本的學習”模式 (Problem-based Learning)。在美國著名學者埃德溫·M.布里奇斯(Edwin M.Bridge)和菲利普·海林杰(Philip Hallinger)出版了《管理者以問題為本的學習》(AProblem-basedApproachforManagementEducation)后，該教學模式正式進入了教育領域，并廣泛運用于醫學、生物學、化學、工程學等領域。

PBL教學模式和以教師為中心的傳統教學模式不同，PBL強調“以學生為中心，教師為主導。”(1)劉瑞芝.基于問題的探究式教學模式的研究[D].遼寧師范大學碩士論文,2005.在PBL教學模式下，學生成了探究性學習的主體，在教師的指導及協作下進行自主性、探究性及合作性的學習，以培養學生自主學習能力、邏輯思維能力以及研究問題、解決問題的能力。

學習以學生在學習過程中遇到的問題為中心，在教師的指導下，帶著問題去獲取解決問題所需的信息、知識和技能，以小組合作的方式去探究解決問題的方法及途徑。

二、PBL教學模式研究回顧

自PBL教學模式在21世紀初正式進入教育領域以來，國內外學者對此教學模式的理論進行了大量的研究以及廣泛的運用。迄今為止，該教學模式在國內外已廣泛運用于教學領域，特別是醫學、藥學、生物學、教育管理等領域。

(一)PBL的基本內涵

美國南伊利諾大學醫學教育系霍華德·巴羅斯(Howard Barrows)教授在加拿大安大略省的麥克馬斯達(Ontario McMaster)大學醫學院任教期間，于1969年提出了PBL教學模式。在此的基礎上，國外學者(Ausubel,Novak,& Hanesian,1978; Bruner,1959，1961；Dewey,1910,1944; Piaget,1954; Rogers,1969) 提出了在某些方面有所創新的PBL教學模式。(2)Filip Dochy,Mien Segers,Piet Van den Bossche &David Gijbels.Effects of problem-based learning: a meta-analysis[J].Learning and Instruction，2003，(13).www.elsevier.com/locate/learninstruc盡管PBL教學模式目前已經廣泛用于各個不同的領域，但學術界對PBL教學模式一直沒有統一的定義和認知。

PBL原創人Howard S.Barrow教授將PBL定義為：PBL 是一種課程，同時又是一種學習方式。作為課程，它包括精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的解決問題技能，自主學習策略，以及參與小組活動的技能；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。(3)Barrows,H.S.& Kelson,A(1993) Problem-based learning:A Total Approach to Education.Illinois University Press，2007.Howard S.Barrow教授認為，PBL教學模式有6個核心特征：學習要以學生為中心；學習必須在教師的指導下、在學習小組中進行；教師是指導者或督促者；真正的問題是在學習過程中遇到的，也就是在準備進行研究以及研究開始之前就遇到的；將遇到的問題作為工具，以獲得解決問題所需的知識以及解決問題所需的技能，最終將問題解決；通過自主學習獲得新的信息。(4)Howard S.Barrows & Robyn M.Tamblyn.Problem Based Learning-An Approach to Medical Education，1980.

Baxter & Shavelson，Birenbaum,Shavelson,Gao,& Baxter認為，PBL教學模式還應該增加第7個人們公認的重要特征，那就是學生應該通過分析和解決現實生活中具有代表性的問題來進行自主學習,(5)Filip Dochy,Mien Segers,Piet Van den Bossche &David Gijbels.Effects of problem-based learning:a meta-analysis[J].Learning and Instruction，2003，(13).www.elsevier.com/locate/learninstruc因此，該教學模式需要一個有效的評價體系，以通過一種基于真實問題的評價手段來評價學生各方面的能力。對于評價體系，Segers,Dochy & De Corte提出，在解決問題的過程中，知識的運用是評價體系的核心，(6)lbid.因此，評價體系的標準之一就是受評價者需具備運用已獲得的知識去解決現實中出現的問題的能力。

(二)PBL在國內英語教學中的運用及存在的問題

國內不少學者對PBL進行了較為深入的研究，他們對PBL教學模式的研究在形式、內容及側重點上也不盡相同。他們在不同課程中運用了此教學模式，取得了一定的教學效果，同時也發現了很多面臨的問題和困境。介于筆者研究的是PBL在英語專業課程《英語國家國情》中的運用，本文主要回顧與英語教育相關的研究。

經過大量的研究，丁后銀將PBL定義為：“PBL是指把學習置于復雜的、有意義的情境中,通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題,來學習隱含于問題背后的科學知識 ,形成解決問題的能力 ,并發展自主學習和終生學習的能力。”(7)丁后銀.“問題為本的學習”與“行動研究 ”的整合[J] .外語與外語教 學,2009,(3).他將PBL模式和行動研究(Action Research)進行整合，重點研究如何在英語教學中運用PBL與行動研究。其研究結果顯示，PBL能夠彌補傳統教學的不足，但PBL教學中仍存在一系列亟待解決的問題，如師生角色改變難、學生成績評估難、課程改變難等問題。

支永碧探討了Beau Fly Jones提出的PBL八個本質特征：問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性，(8)支永碧.PBL在中國外語教育中的應用——意義 、困境與出路[J].外語與外語教學，2009 ,(7).論述了PBL在中國外語教學中的教學理念，提出了PBL的功能和優點。他認為，PBL有利于課堂教學的改革及創新；有利于教師教育的發展；有利于轉變學生的學習方式，提高學生的學習興趣，培養學生的問題意識、提問能力及自主性、合作性、探究性學習能力，促進學生的批判性思維及綜合思維能力的發展，以培養高素質創新人才。(9)支永碧.PBL在中國外語教育中的應用——意義 、困境與出路[J].外語與外語教學，2009,(7).其研究結果顯示，PBL教學中存在自主學習流于形式，不管什么內容都進行自主探究學習，而且整個課堂都成了學生自主探究，教師沒能樹立好新角色、沒起到指導作用，導致學生對PBL自主探究學習也漸漸失去興趣，達不到預期的教學效果。這種形式上的自主學習模式不僅沒能培養學生的自主、合作、探究學習能力，還忽視了教材內容的學習。在PBL探究性教學中，教師的角色轉換非常重要，教師要成為學生探究性學習中真正的促進者、引導者、合作者，要從“填鴨式”教學模式中的信息傳授者轉變為教、學、研一體者。(10)周久桃.基于問題的學習研究[D].上海師范大學碩士論文,2007.

李立、杜潔敏將PBL教學模式運用于學術英語教學中，研究結果顯示，該教學模式改變了傳統教學模式下的師生角色，也改變了學生的學習方式。結果也顯示出該教學模式下存在的問題：學生英語水平參差不齊，這或許會影響PBL的教學效果；PBL教學對教師的能力和知識結構也提出了更高的要求；PBL教學對學習的物理環境也提出了挑戰。(11)李立，杜潔敏.大學英語教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014,(5).

國內學者們從不同的側重點研究了PBL在外語教學中的運用以及存在的問題，但迄今為止還沒有人嘗試將PBL用于《英語國家國情》教學中，更沒有人嘗試將PBL和LBL教學模式同時運用在該課程中。本文擬探討將這兩種教學模式同時融入用二語進行教學的《英語國家國情》中的教學效果及其存在的問題。

三、PBL模式在《英語國家國情》中的運用

(一)PBL教學模式的引入

根據Stroller提出的觀點，PBL教學模式在實際教學過程中的運用需遵循9個步驟(表1)：(12)Stroller,F.L.Content-based instruction: Perspective on Curriculum Planning[J].Annual Review of Applied Linguistics,2004,(24).

表1 PBL教學模式

PBL教學模式有助于學生從以教師為中心的LBL傳統教學模式中走出來，利用豐富的資源、圍繞問題、在教師的指導下進行開放式的探索、研究、總結。在PBL教學模式中，教師不再是傳統教學的授課者，而是學生研究項目的指導者、管理者和評價者。(13)李立，杜潔敏.大學英語教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014,(5).教師要以管理者的身份為學生分配研究性學習小組，以指導者的身份協助學生以小組的形式完成項目，以評價者的身份評價學生的階段性成果和最終成果。

在PBL教學模式下，學生成了探究性學習的主體，在老師的指導下進行自主性、研究性及合作性的學習。教師把學生組成不同的學習小組，就學習內容提出遇到的問題；在老師指導下選定選題，以問題為中心進行自主性學習；收集資料、整理資料、分析資料、歸納資料，以批評性思維對資料進行提煉；運用自己研究過程中獲得的知識解決所提出的問題；最后準確地將自己進行研究的目的和觀點、以及所解決的問題在論文中展示出來。

在英語專業二語課程《英語國家國情》教學中，筆者長期以來一直采用以教師講授為中心的LBL教學模式，考核手段主要采取閉卷考試。在考試檢測中筆者發現，學生對教材上死記硬背的知識掌握得相當不錯，可在綜合性的論述題中，學生普遍呈現出英語運用能力差以及綜合運用所學知識分析問題能力薄弱的現象。針對學生中普遍存在的綜合能力薄弱的問題，筆者決定更新教學理念，在原有的LBL教學模式中融入PBL教學模式，采用更加完善的教學方法和手段、改革考核方式，以引導學生培養自主學習能力，學會對所學知識提出問題、研究問題、解決問題，并且能夠用英文準確地綜述自己的研究成果、清晰地表達自己的觀點。

由于該課程涉及主要英語國家的疆土、人民、政治、政府、社會、文化、教育和宗教方面的知識，課程信息量大、知識面廣，如果只采用PBL教學模式，會造成學生只注重自己的研究主題，忽略教材知識的掌握。因此，該課程在采用LBL教學模式講授教材內容的同時，融入了PBL教學模式，以培養學生的自主學習能力以及解決問題的能力，同時提高學生的二語運用能力。

根據該課程的特點，筆者采用LBL教學模式講授教材上的知識，與此同時，讓學生圍繞教材內容，對教材內容學習中遇到的難點提出問題，之后學習小組成員互相協作，在老師指導下進行自主研究、解決問題，最后在課堂上用英文進行課題研究匯報。

(二)PBL教學模式的實施

1.課題匯報

在Stroller的PBL教學9步驟的基礎上，參考李立及杜潔敏(14)李立，杜潔敏.大學英語教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014,(5).提出的PBL課堂報告模式，筆者根據該課程的實際教學情況將PBL課堂報告分為3個階段進行。具體操作步驟(表2)：

表2 PBL課堂報告教學步驟

項目前期，老師向學生介紹PBL教學模式及教學步驟，之后讓學生自愿組成項目組。每個學生圍繞教材學習中遇到的問題提出一個選題。在老師指導下，各課題組對每個同學的選題進行討論，選定一個和本課程內容密切相關、有研究意義、切實可行的選題作為課題組共同研究的選題。學生的選題十分豐富，其內容涉及英美教育、英美文化、中美文化比較、中英文化比較、中美教育體制比較等。

課題組組長負責分配任務、監督進度、組織撰寫項目報告及PPT制作等工作。組長定期組織成員進行討論，根據項目研究的內容分配任務，每個同學負責項目中某個方面的資料查找、整理及匯總。除了自己負責的部分外，每個同學必須熟悉整個項目，在撰寫課堂報告時才可能互相協作完成報告。

課堂報告撰寫完成之后，以課題組為單位，每個課題組進行課題匯報。課題成果以PPT形式呈現，要求每個項目成員用英文匯報自己負責撰寫的部分。為鍛煉學生的二語表達能力，學生必須脫稿匯報項目，并用英文回答老師和學生問題。

對課堂報告的評價從PPT制作、選題內容、英文表達能力、回答問題等方面進行。學生互相評價及教師評價相結合的評價方式注重的是過程,目的是提高學生二語水平、鍛煉學生綜合實踐能力，而不是僅僅為了得到一個評價結果。

PBL教學模式及考核方式將學生置于一個學習團隊之中，只有通過共同努力，他們才能提出問題、解決問題；也只有共同協作，他們才能取得一個好成績。

2.學期論文

學期論文是本課程的考核方式之一。學期論文不是獨立的另一項任務，它和PBL課堂報告融為一體且同時進行。其方法就是在前期課堂報告研究的基礎上，大家一起討論論文的結構以及每部分的構建，之后由組長分配任務，在項目組的通力合作下，以課堂報告框架為基礎，用英文撰寫一篇長度為3000字左右的學期論文。

具體實施如下：首先，老師向學生介紹學期論文的撰寫方法及寫作要求。以樣文為例，向學生介紹學期論文格式、文獻引用方法、參考書目格式等。課題小組根據自己的選題完成大綱，老師對大綱進行審閱并提出修改意見。在確定大綱后，課題組成員進行文獻資料收集、整理、分析、篩選，利用現有的資料、結合項目選題完成學期論文。參照李立及杜潔敏(15)李立，杜潔敏.大學英語教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014,(5).提出的以PBL為基礎的學期論文模式，筆者將本課程的學期論文也分為3個階段進行(表3)。

表3 PBL學期論文教學步驟

(三)考核方式改革

該課程不再采用之前的期中、期末閉卷考試的單一考核方式，而是采用課堂測驗、期中考試、項目組專題報告和期末論文的形式對學生進行考核。課堂測驗和期中考試主要檢測學生對教材內容掌握的情況，以敦促學生系統學習教材內容；課題組專題報告和學期論文旨在培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，讓他們學會收集信息、處理信息，綜合運用所獲得的信息解決自己提出的問題，完成項目組英文課堂報告和英文學期論文。

(四)PBL模式教學效果

經過一個學期的LBL和PBL混合模式教學，筆者對研修該課程的132名學生進行了問卷調查，發出問卷132份，收回問卷132份。結果表明，大部分學生對LBL和PBL混合型教學模式持滿意和基本滿意的態度，認為該教學模式比之前單一的LBL模式教學效果更好。LBL模式只能讓學生死記硬背地學習教材上的知識，可PBL教學模式能夠培養他們的自主性、探究性學習能力，拓展知識面,提高解決問題能力以及二語綜合運用能力。也有10%左右的學生對此教學模式持不滿意的態度,認為PBL教學模式不能提升他們的綜合能力，因為他們英文基礎很差，不具備用二語進行自主學習的能力。

教學評價表顯示，大部分同學認為PBL教學模式在培養他們自主學習能力方面取到了較好的效果，尤其是在用英文做課堂匯報、收集及歸納資料和撰寫學期論文等方面效果較為突出。在用英文做課堂報告方面，47%的學生認為自己的英文口語表達能力有較大提高；在收集、整理、篩選及歸納資料方面，42.4%的學生認為自己有較大提高，他們學會了怎樣利用圖書館豐富的資源，也學會了怎樣篩選及歸納自己收集到的資料；在學期論文撰寫方面，37.9%的學生認為自己有較大提高，58.3%的人認為有所提高，3.8%的同學認為自己沒有提高。認為自己沒有提高的同學由于英文基礎較差，集體完成課堂報告對他們已經感覺困難了，再完成一篇學期英文論文就非常吃力了。

筆者抽了7個期末論文寫得較好和7個期末論文寫得較差的同學(各占學生總數的5.3%)進行了訪談。主要訪談教學效果評價中的兩個問題：期末論文撰寫及自主學習能力。針對學期論文撰寫這一問題，論文寫得好的7位同學認為他們在英文論文寫作方面有了較大的提高，從定題到查閱、整理資料，再到報告格式、加注方法等方面都有了清晰的概念，英文寫作能力有了很大的提高，自主學習能力及解決問題的能力也有較大的提高。學期論文寫得較差的7個同學認為學期論文的撰寫對他們毫無意義，因為他們英文基礎很差，很難應對自主學習，他們僅具備學習教材的能力。

四、總結及反思

以學生自主學習為中心的PBL教學模式有利于培養學生自主性、合作性、探究性學習能力，促進學生的批判性思維及綜合思維能力，提高學生提出問題及解決問題的能力。這不僅對學生是一種挑戰，對老師也是一種挑戰。該教學模式充分體現了“教育部關于一流本科課程建設的實施意見”中“提升能力，教師強起來; 改革方法，課堂活起來；科學評價，學生忙起來”(16)教育部關于一流本科課程建設的實施意見.教高〔2019〕8號[EB/OL].中華人民共和國教育部.http://www.cfce.cn/a/news/moe/2019/1101/4255.html.的精神，為培養一流的英語專業人才提供了更好的教學方法。

PBL教學模式在本課程的教學過程中也存在不足之處。由于不同能力水平的學生在研究性學習過程中獲得知識和技能的差異很大,(17)Dochy,F.,Sgers,P.V.den Bossche & D.Gijbels.Effects of Problem-based Learning:A Meta-analysis[J].Learning Instruction,2003(13).加之學生的英語基礎參差不齊，學習能力較弱、英語基礎較差的同學很難應付PBL教學，他們只能應付LBL模式下的教材學習，無力再有時間、精力和能力進行自主性、研究性學習。他們在小組合作研究學習中無法與其他組員協作完成自己的任務，他們的任務最終只能在其他組員的大力幫助下完成。根據此情況，在該課程的PBL學習中，在學生組建學習小組時老師要注意好、中、差學生的搭配，這樣就可以由基礎好、學習能力強的學生帶著英語基礎及學習能力弱的學生一起進行合作性、探究性學習。

PBL教學模式對老師的知識面和結構也是一種挑戰。由于學生的選題涉及面廣，老師對學生所選擇主題涉及的知識內容要有較為廣泛和深入的了解，否則無法在學生感到困惑及困難時給予他們及時、有效的指導，幫助他們提出問題、思考問題、解決問題。

總之，PBL教學模式對教師的知識結構、知識面及教學管理提出了更高的要求；對學生的二語基礎也提出了更高的要求。針對該教學模式中存在的問題，學校、教師和學生需共同努力，解決現有的問題，為建設 “復合型人才的一流本科課程”(18)教育部關于一流本科課程建設的實施意見.教高〔2019〕8號[EB/OL].中華人民共和國教育部.http://www.cfce.cn/a/news/moe/2019/1101/4255.html.提供更加完善的教學模式和教學平臺。