科學(xué)研判精準(zhǔn)施策　線上線下無縫銜接

宋慧嫻

復(fù)課復(fù)學(xué)后，如何在本學(xué)期不到兩個月的在校學(xué)習(xí)時間里，通過線上線下教學(xué)的有效銜接，完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)？大連市實驗小學(xué)經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析，從三個方面進(jìn)行嘗試與探索：一是提升線上教學(xué)質(zhì)量，二是研判線上學(xué)習(xí)效果，三是確定線下銜接策略。

一、提升線上教學(xué)質(zhì)量

在統(tǒng)一使用“大連教育數(shù)字課堂”線上學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，為確保教學(xué)質(zhì)量，我們努力做到三個跟進(jìn)。

（一）教師培訓(xùn)跟進(jìn)

線上教學(xué)同樣需要達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及課程育人目標(biāo)，為此，我們依據(jù)先后修改五稿的《大連市實驗小學(xué)“線上教育”工作方案》，在架構(gòu)基于實驗小學(xué)育人目標(biāo)課程體系的基礎(chǔ)上，針對線上教學(xué)的特點，提醒教師做到“三要”，即觀念要更新、技術(shù)要過關(guān)、解決問題要及時。

為實現(xiàn)“線上教學(xué)并不是線下教學(xué)與信息技術(shù)的簡單疊加”這一教育觀念，針對線上教學(xué)中教師的角色定位、有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等關(guān)鍵性問題，我們開展了14次大型線上研討活動、32次組內(nèi)線上交流活動。

為保證信息技術(shù)人人過關(guān)，從2月10日開始采取“專家引領(lǐng)→技術(shù)人員對接→核心組先行→青年教師輻射→全學(xué)科覆蓋→家校聯(lián)動”的技術(shù)培訓(xùn)模式，實現(xiàn)了學(xué)科、人員的全覆蓋，做到每位教師熟練掌握兩個直播平臺、兩個以上資源平臺的直播方法或教學(xué)輔助軟件的使用方式。

為及時解決線上教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，迅速找到諸如“作業(yè)設(shè)計與輔導(dǎo)有效性”“如何在習(xí)作講評課上實現(xiàn)師生互動、生生互動”“多學(xué)科平行主題課程群的實施路徑”等問題的解決策略，在校內(nèi)研討、交流的基礎(chǔ)上，我們邀請市、區(qū)研訓(xùn)教師進(jìn)行16次專業(yè)引領(lǐng)。

（二）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)跟進(jìn)

為保證線上學(xué)習(xí)效果，我們采用同步布置作業(yè)、補充講解重點、直播集中答疑、跟進(jìn)個別指導(dǎo)等多種方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師們早于學(xué)生觀看“大連教育數(shù)字課堂”的教學(xué)內(nèi)容，在向名師學(xué)習(xí)的同時，針對因授課時間或?qū)W生差異出現(xiàn)的問題，及時錄制語音或小視頻，補充講解重點內(nèi)容、設(shè)計針對性作業(yè)，同時會把規(guī)律性較強的教學(xué)內(nèi)容截圖制成美篇便于學(xué)生理解、掌握，還建立了師生間、生生間的學(xué)習(xí)群，以方便及時交流。

學(xué)科教師每天19：00以線上直播的方式進(jìn)行集中答疑輔導(dǎo)，用“QQ作業(yè)”等軟件滿足學(xué)生的個性化需求。承擔(dān)7個班級近300名學(xué)生教學(xué)任務(wù)的英語教師，將一個模塊的所有flash軟件錄制成MP4格式的視頻組合，供學(xué)生反復(fù)觀看、模仿發(fā)音，學(xué)生把朗讀的課文或根據(jù)訓(xùn)練點自編的情境對話錄成視頻，回傳給教師尋求指導(dǎo)，攻克了線上教學(xué)中“讀”的難題。

（三）反饋檢測跟進(jìn)

為真實記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師每天做到四“精”，即：精巧設(shè)計練習(xí)題、做到及時反饋;精確記錄掌握情況、落實到人;精準(zhǔn)進(jìn)行個別輔導(dǎo)、了解錯因;精心與家長溝通、保證作業(yè)的真實性。借助學(xué)習(xí)管理平臺，對提交的客觀題進(jìn)行即時反饋，既方便學(xué)生自我評價，又便于教師了解學(xué)情;主觀題拍照上傳平臺請老師批改，學(xué)生可以反復(fù)聽或看修改意見，實現(xiàn)即時的師生互動。學(xué)生還會把非紙筆作答的內(nèi)容，如，語文的口語交際、音樂的演唱、數(shù)學(xué)的操作等實踐性作業(yè)錄成小視頻在平臺上分享，來表達(dá)個性化理解。教師選擇優(yōu)秀作業(yè)和學(xué)習(xí)成果及時分享，不斷激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，孩子們在掌握知識技能的同時，學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

二、研判線上學(xué)習(xí)效果

學(xué)校提出的要求，教師們落實了嗎？教師們提出的要求，學(xué)生做到了嗎？帶著這樣的疑問，學(xué)校采用多種方式對線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究與判斷，為線上線下教學(xué)的有效銜接提供數(shù)據(jù)支持。

（一）從教師視角判斷

學(xué)校圍繞“教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生差異、師生情感、教學(xué)資源”六個維度，就學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果先后進(jìn)行6次訪談、3次問卷調(diào)查。

教師通過學(xué)生線上作業(yè)、學(xué)習(xí)成果分享等途徑，對學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果做出判斷，情況如下（見表1、表2）。

通過與之前線下學(xué)習(xí)效果對比，發(fā)現(xiàn)兩者無明顯差異，這一點令我們十分欣慰。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生間差異的主要原因是：知識基礎(chǔ)、家長陪伴和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在回答“線下學(xué)習(xí)，彌補學(xué)生差距的有效辦法”時，老師們給出了這樣的答案：

在回答“教學(xué)內(nèi)容的銜接上，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的”一題上，“夯實基礎(chǔ)知識、知識體系化及知識運用”排在前三位。這些數(shù)據(jù)為我們確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法提供了支持。

教師視角的判斷，既是學(xué)情診斷的一種方式，也是轉(zhuǎn)變教育觀念的一種策略，更為做好線上線下教學(xué)銜接提供了基本依據(jù)。

（二）從學(xué)生視角診斷

僅僅依靠教師判斷難免偏頗，還需要作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的自我診斷。為此，面向全體學(xué)生使用遼寧教育學(xué)院小學(xué)部提供的“遼寧省小學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表”了解情況（見圖1、圖2）。

問卷反饋中可以看到：教師責(zé)任心得到學(xué)生及家長的高度認(rèn)可，學(xué)生具有較高的自律性，這與訪談中了解到的教師實際工作狀態(tài)相吻合，與“敏而好學(xué)、達(dá)而自信”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致。

在回答“復(fù)課后，你希望老師如何處理線上學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容？”時，學(xué)生給出了這樣的答案（見表3）。

顯然，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)效果滿意，而且，對即將開始的復(fù)學(xué)有新的期待。

學(xué)生視角的判斷，讓我們對孩子充滿信心，也讓我們對多元評價有了新的思考，更為有效銜接找到了來自學(xué)習(xí)者的實際需求。

三、確定線下銜接策略

基于以上分析，我們確定了線下教學(xué)銜接工作思路：在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生的知識遺漏點、方法不當(dāng)點、能力欠缺點、發(fā)展最近點確定教學(xué)起點，合理安排教學(xué)進(jìn)度，采取線上線下混合的教學(xué)方式，以家校結(jié)合、師生共助的策略，使每位學(xué)生都進(jìn)步。做到一個學(xué)科一份方案，一個班級一個策略，一類學(xué)生一種辦法。

（一）根據(jù)學(xué)情和時間，確定教學(xué)內(nèi)容

為保證整體教學(xué)不重復(fù)、不疏漏、不增加負(fù)擔(dān)，在教學(xué)時間有限、學(xué)生水平參差不齊的情況下，我們把教學(xué)內(nèi)容歸納成兩類，一是需要復(fù)課后集中解決的：線上教學(xué)難以正常進(jìn)行的，如，實驗操作、口語交際、作品鑒賞等內(nèi)容;學(xué)生普遍存在問題，而本冊教材沒有此類知識點后續(xù)學(xué)習(xí)的;教學(xué)時間比較充裕的，例如，數(shù)學(xué)教材第12冊，按照教學(xué)計劃5月7日完成全部新授內(nèi)容，可以在總復(fù)習(xí)之前，安排7課時左右的查漏補缺環(huán)節(jié)，這樣既保證了教學(xué)的完整性，又避免了復(fù)習(xí)時強化錯誤。二是隨著教學(xué)進(jìn)程，在運用中加深、在復(fù)習(xí)中拓寬的：此類知識在本冊教材后續(xù)學(xué)習(xí)中還有的;內(nèi)容相對簡單，80%以上學(xué)生已經(jīng)理解、運用非常好的;知識間銜接不是特別緊密，在后續(xù)學(xué)習(xí)中通過增加訓(xùn)練點達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

（二）針對學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)方法

回歸課堂，教師必須把初始的知識、生疏的學(xué)法說清、講透;用遷移策略，采取師生互動、生生互動的方式讓學(xué)生習(xí)得;對于基本掌握的內(nèi)容，放手讓他們在運用中理解、在運用中創(chuàng)造，讓孩子們感受到線下學(xué)習(xí)的溫度。同時，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，用微課講解重點、進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)即時數(shù)據(jù)反饋、有效分析、改進(jìn)策略。語文教師可利用“C30智能學(xué)習(xí)”軟件在習(xí)作批改、講評方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生把作文修改、鑒賞變成一種樂趣。另外，一時無法返校的學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，與教師即時互動。

（三）設(shè)計分層學(xué)習(xí)，做到拔高補低

教師與潛能生及家長共同研究“私人定制”式學(xué)習(xí)計劃，線下教方法、布置針對性練習(xí)、用短平快的方式進(jìn)行作業(yè)批改;課后推送微課，家長跟進(jìn)輔導(dǎo)，教師即時答疑。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生每天自主整理經(jīng)典題、易錯題，中高年級以網(wǎng)絡(luò)圖的方式進(jìn)行知識梳理;線上推送綜合性、學(xué)法多樣的學(xué)習(xí)資源，教師定期輔導(dǎo)答疑。學(xué)校還提倡學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在線下組建強強聯(lián)手、互學(xué)共進(jìn)的小組，也與潛能生組成助人樂己的小組，教師每日出一道綜合性高、趣味性強的習(xí)題，中高年級學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識勾連。線上做到自愿學(xué)習(xí)、自行反饋、自主訂正，教師從中獲得成就感，孩子從中感受成長的快樂。

（責(zé)任編輯：李晶）