生活即教育

王福蘭

人民教育家陶行知先生的生活教育理論提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想，主張“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”有生活就有教育，生活本身含有教育的意義，具有教育的作用，是一種特殊的教育，生活和教育密不可分。生活是教育的手段也是教育目的，是教育的內容也是教育的方式，通過生活教育，使兒童學會生活是教育的終極目的之一。

“幼兒園一日生活皆教育”，就是“生活即教育”的最好寫照。在一個個的生活片段中蘊藏著潛在的教育契機，蘊含著教育的內容。通過生活而教育，通過教育讓兒童適應并學會生活，這就是幼兒園生活活動的基本內涵。同時，“幼兒園一日生活皆課程”，就是“教育即生活”的生動呈現。生活活動是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程的重要來源，也是幼兒園課程實施的重要途徑。所以我們應充分利用幼兒園的生活活動對幼兒開展教育，最大程度地發揮生活活動的教育價值。

幼兒園生活活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，包括入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園、過渡等八個環節，主要用來滿足幼兒基本生活的需要。一方面，作為幼兒園一日生活的主要環節，生活活動占據了兒童在園的大部分時間，遠遠要比所謂 “正規”的學習活動占據的時間多。另一方面，這些環節雖然很尋常，很微小，但卻是兒童在真正的生活中探索事物、解決疑惑或問題的學習時刻。

在生活活動中，兒童學會了獨立生活。兒童獨立進餐喝水、隨時洗手、自己穿脫衣服、早睡早起、不亂放物品等，學會了個人生活自理，培養了基本生活能力，形成了健康的生活習慣。

在生活活動中，兒童學會了文明交往。在入園和離園的過程中會使用禮貌用語、進餐時的進餐禮儀，日常生活中有禮貌地和他人打招呼、大方應答，積極、主動地與他人進行交往，學習溝通、協商、合作、分享等日常交往技能。兒童在生活活動中發展了文明交往行為，增強了人際交往技能，獲得了積極的自我認識。

在生活活動中，兒童學會了自我保護。在生活活動中兒童獲得了基本的安全常識，學習安全使用物品，懂得了識別并避開環境中的危險，不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、不隨便離開集體，并能進行簡單的求救與自助，懂得了安全生活的重要。在生活活動中學習了基本生活規則，增強了自我保護能力。

生活活動中的教育就是最真實的教育，珍視幼兒園生活活動的教育價值，就是對陶行知先生“教人求真，學做真人”生活教育目標的最好踐行。

（本文作者系山西大學教育科學學院副教授）