疫情期間大班讀書活動組織策略

萬燕

2020年注定是不同尋常的一年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們原本歡快的生活節奏和生活模式。4月23日是世界讀書日，對于大班幼兒來說，養成良好的閱讀習慣也是幼小銜接非常重要的板塊。于是，我們借助“讀書日”的契機，結合幼兒的閱讀能力，有針對性地開展了特殊時期的閱讀指導。

一、活動過程

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。”閱讀活動，興趣是關鍵。我們需要清楚幼兒的喜好，才能在此基礎上提取書籍本身的核心經驗，促進幼兒的發展。那么，如何在特殊時期依然做到如線下般“幼兒在前教師在后”的模式，這成了活動開展前迫切需要解決的問題。于是，我采取了新的教學模式——“云”會議。

（一）活動初體驗——驚喜連連

首先，我通過班級微信群向家長發布活動倡議書，與家長約定時間，利用網絡平臺和幼兒圍繞“讀書日”進行話題討論：世界讀書日是什么時候？為什么要讀書？讀書的價值是什么？中小班時候開展的讀書日活動內容是什么？今年的世界讀書日你想做些什么？幼兒的思維非常活躍，想法也非常獨特，他們的活動傾向分別為：小區讀書會、班級云直播、同伴閱讀、畫故事、演故事、圖書館或書店閱讀等。這些活動反映了幼兒真實的想法，同時也很好地驗證了幼兒的年齡特點。我們把幼兒的想法及時整理成文字，結合《指南》制訂了每個活動的小目標，幼兒則根據自己的想法自由自主地去開展閱讀。

反思：

1.幼兒的活動來源于他們的真實想法，這是活動的基礎。找到了有價值的主題活動，教師就擁有了實施主題的動力。我們始終要堅持幼兒是活動主體的理念，這樣我們的活動才更有趣味性和真實性。

2.搜集好幼兒的想法后，教師及時制訂了每個分支活動的小目標，比如在每個活動中想要幼兒得到怎樣的發展、活動的價值在哪里等。主題的大目標是教師對主題的價值確定，分支小目標則是教師對具體活動的把握，為大目標而服務。

3.家長把幼兒的活動進程反饋給大家，不僅向大家展示了幼兒的閱讀能力以及在活動中的收獲，更是給其他幼兒起了一個很好的榜樣作用，吸引更多的幼兒加入到活動中，去體驗活動所帶來的成長。

（二）活動開展——問題顯現

當其他活動在如期進行時，小區讀書會卻遲遲無法推進。小區讀書會的形式非常吸引幼兒，除了可以閱讀，還可以跟朋友短暫聚會，可這只是一方面，還有很多細節沒有解決。于是我又再次“連線”幼兒了解情況，得到他們最真實的反饋：讀書會是什么時候呢？我要準備什么呢？

反思：

幼兒提出了方案，卻沒有準備好活動細節，作為教師必須對活動進行引導，使其向預設的方向發展，避免活動流于形式，不能發揮其真正的教育價值。

解決問題：

考慮到疫情，小區讀書會只限于同一小區，因此我為參加活動的同小區的幼兒建了群，讓他們在“提出問題——解決問題”的過程中優化活動形式。

針對小區讀書會什么時候在小區的什么地方舉行、要有哪些環節、有何注意事項等問題，幼兒的解決辦法如下：

1.時間和地點。有的說周六，有的說明天，最后開心小朋友在媽媽的提示下說周末可能會下雨，可以在周五，這樣大家也有時間準備故事。地點大家都同意在小區的小花園，豆豆還說：“這個叫小區讀書會，不能出小區，而且現在最好也不要出去。”

2.活動環節。開心說“讀書會就是帶書去讀給大家聽”，六六覺得“也可以講故事”，依依認為“可以跟好朋友交換書看”，Kitty建議“帶點零食跟朋友分享”。每個小朋友的想法都得到了大家的支持，并對小區讀書會的活動流程達成了共識。最后，開心提出了“一定要戴口罩”，Kitty還強調“帶來的書要消毒”，琪琪說“吃東西前要用濕巾紙擦手”。

所有的問題都已解決，4月17日上午10點，我們在今日星城小花園舉行了第一次小區讀書會，幼兒按照約定做好了各項準備工作。小區讀書會進展得非常順利，我發現幼兒在講故事的時候不僅精心準備了語言，還會主動交換書籍或和小伙伴共同閱讀。我們的活動吸引了小區的路人駐足觀看，紛紛為大方講故事的幼兒鼓掌。

最后是分享零食環節，幼兒的歡聲笑語中有野外郊游的意境。結束時他們還意猶未盡，久久不愿離去。

反思：

活動雖然順利結束，但還有很多可以改進的地方。當天下午，我和幼兒圍繞“如果下次再舉行小區讀書會，你覺得有什么需要改進的地方”這個問題展開了第二次討論。

很顯然，幼兒對這次的活動非常投入，活動后的感想也非常多。琪琪說：“在我旁邊有個小弟弟也想看我的書，可是我當時只有一本，沒法借給他，下次我要多帶點，這樣就可以借給小區里的小弟弟小妹妹了。”看得出活動激發了幼兒分享的意愿。 Kitty說：“我今天帶的是跳芭蕾舞的書，我都沒有時間好好給大家跳一段芭蕾舞，下次如果還舉行的話，我要媽媽幫我準備音樂，我要跳給大家看。”由此可見，閱讀激發了幼兒表演的欲望，觸發了他們多感官體驗。六六說：“開心帶來的書很好看，可是有很多字我不認識，如果下次媽媽能陪我一起看就好了。”大班幼兒對文字有濃厚的興趣，但由于還不具備獨立閱讀的技能，因此激發了幼兒對親子閱讀的期望。

這些來自幼兒的想法都是我們下次活動需要改進的地方，為下次活動的開展奠定了扎實的基礎。

（三）活動小結——繼續前行

活動不能無休止地放任發展，教師需及時小結，整理思緒。活動尾聲階段，我們再次和全體幼兒進行討論：通過這次活動你收獲了什么？下階段你還有什么更有趣的閱讀形式？

通過前期活動的開展，幼兒都有了不同程度的感受，下階段的方向就更加明確。閱讀，是學習的開始；交流，是內化的過程；實踐，是最終的指向。這樣的小結討論讓幼兒在“理論——實踐——再理論”的過程中不斷將興趣內化，把活動當成推動自身進步的動力。

二、活動價值

（一）對幼兒的價值

這場特殊的“讀書日”活動，使幼兒在很多方面都有了發展。他們積極思考活動形式，并用云端的方式大膽表達自己，語言能力和思維能力都有了很大提高。畫故事、表演故事，鍛煉了幼兒的動手操作能力和組織編排能力等。小區讀書會讓幼兒學會了更縝密地思考問題，樹立了與朋友分享的觀念。

（二）對教師的價值

1.主題線索的設計要基于幼兒的經驗、問題和興趣

我們常常把“傾聽幼兒的心聲”掛在嘴邊，又常常在活動開始前不自覺地預設好所有的線索。顯然我們需要的不是一成不變的活動設計，而是基于幼兒經驗、問題和興趣不斷調整、改變的主題線索。所以教師理念的轉變是活動的前提，當然這樣的轉變不是一步到位的，而是在“理論——實踐——再理論——再實踐”的過程中逐步轉變的。

2.對家長要有合理的期待值

開展讀書日活動，不是因為傳統活動開展的必要性，也不是為了體現教師的存在感，更不能功利地把它和豐富幼兒園活動劃等號。我們開展活動的初衷和目標是使幼兒得到發展。作為教師，我們想要班級幼兒的發展都是齊步走，這是師者心，但特殊時期卻不能有這樣“一刀切”的要求。因為不同的家長受教育程度不同，對閱讀的理解也不同，因此對活動的支持也存在差異。家長理念的改變和參與活動的積極性是漫長的過程，需要在活動中不斷地積累。家長只有“目睹”了幼兒的變化，才能激發參與活動的熱情，而教師能做的就是給家長這樣的機會和空間。教師必須學會包容觀望的、走得慢的，甚至質疑的聲音，試著尊重和理解不同的觀點。

在這次活動中，我并沒有強制要求家長給予怎樣的實際支持，而是讓家長在“觀望”中驚嘆幼兒的成長，然后不自覺地加入閱讀的行列。

（三）對家長的價值

主題活動的實施不是為了收集資料，而是希望家長能真正參與其中，用心陪伴，支持配合，這樣才會朝著我們期望的方向發展。

家長參與度不同，幼兒得到的發展就各有不同。活動中我們強調的是幼兒、教師、家長在主題中的參與性，而不是教師布置“作業”，家長完成“任務”。相信幼兒的進步不是無緣無故的，絕對是家長在默默地付出。有了家長的積極參與、主動陪伴、示范榜樣，幼兒的進步才會呈現階梯式發展。

我相信“讀書日”只是幼兒閱讀興趣養成的開始，“至樂無如讀書”，良好的閱讀習慣定能讓大家成為一個內外兼修的人，并將這份閱讀的熱情傳遞。我們和幼兒約定，往后的每一天都是“讀書日”。

（責任編輯：郭凱云）