小班幼兒晨間活動的優化策略

葉丹

幼兒園晨間活動的安排，在很大程度上影響著小班幼兒一整天的生活和學習，利于其自我認同、同理心、勝任感、合作游戲、沖突解決等社會性的發展，能為他們以后中大班、小學乃至整個學習期的生活和學習做好鋪墊。但如今很多幼兒園對于晨間活動的重視程度不夠，活動千篇一律，這對于小班幼兒的健康成長所能起到的作用微乎其微。因此，優化幼兒園晨間活動，重視晨間活動，重視小班幼兒社會性和情感的發展，對促進幼兒身心全面協調發展具有重要的價值與意義。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、改進物理空間，少一點焦慮多一點互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調，教師應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題”。一個開放、平等、和諧的晨間活動氛圍，是保持幼兒思維始終高度興奮的一大環境要素。開放性的場所、自主性的晨間活動，對小班幼兒個體差異的尊重，讓每一個幼兒充分發揮其積極性、主動性和創造性，使幼兒的社會性和情感在自己原有的水平上得到更好的提高和發展。

1.攜“友”入園，家的味道

想要縮短小班幼兒從家庭生活過渡到幼兒園集體生活的適應期，首先要讓幼兒園有家的味道。教師可以鼓勵家長和幼兒一起選取家中幼兒喜歡的玩具、植物等隨幼兒入園，讓幼兒在幼兒園也能見到自己的心愛之物，大大減少入園焦慮。

例如早晨入園時，幼兒帶來的玩具常常會引來其他小伙伴的圍觀，促使幼兒之間自然而然的交流和分享，將離開家人的悲傷拋之腦后。又如自然角中有幼兒從家中帶來的植物，還有投放的小鏟子、水壺等工具。幼兒可以自主地去自然角觀察植物的生長，可以獨立拿取水壺給植物澆水，從而幫助幼兒融入集體，提高社會交往能力，提升幼兒的勝任感和責任感。

2.隨“意”創造，多樣樂園

如果活動室是一個大而未分割的空間，小班幼兒可能會因為環境喧鬧、繁忙而感到應接不暇。為了促進小班幼兒社會交往，發展小班幼兒的集體意識，教師可以把活動室變成一個讓幼兒自主選擇的多樣樂園，且允許幼兒根據自己的意愿去創造和改造。比如幼兒晨間活動的區域可以包括開放的區域，如自然角、室外的塑膠操場，供幼兒隨意走動；也要有舒適的封閉區域，如閱讀區、娃娃家，供幼兒在里面進行親密的互動。這些或親密或開放的空間允許不同氣質或需求不斷變化的幼兒找到一個適合他們的環境，使幼兒既不會感到擁擠，也不用擔心碰倒東西。

當一個區域非常受歡迎時，教師可以鼓勵幼兒通過重新安排家具或開放旁邊的區域來擴大規模。比如小班幼兒對娃娃家情有獨鐘，那么一個小小的娃娃家可能無法滿足幼兒的需要，教師就可以鼓勵幼兒利用各種材料和場地再創建一個娃娃家，給小班幼兒一個與同伴合作、向著共同目標解決問題的機會。

二、優化情感支持，少一點干預多一點機會

1.做像媽媽一樣的老師

老師應像媽媽一樣給予小班幼兒關愛，關注幼兒的情緒，回應幼兒的需求，如此溫暖又可預測的環境，有助于建立信任和健康的關系。這種支持性的氛圍，促使小班幼兒得以自信地接近世界、接受新挑戰。

例如，小班幼兒剛入園時常常因各種原因對上幼兒園表現出抵觸情緒，教師若是草草安慰幾句就讓其投入單一的晨間活動中，那么幼兒的不良情緒會持續一整天甚至更久，他對幼兒園、小朋友、教師的感情會只減不增，也無法很好地參與集體活動。相反，在早晨剛入園時，教師以個別談話的方式開始晨間活動，認同并接納幼兒離開家人的感受，同時為幼兒創設自由寬松的晨間活動，允許幼兒自主選擇自己喜歡的區域活動，能幫助幼兒盡快喜歡上幼兒園。

2.做像朋友一樣的老師

老師應像朋友一般站在幼兒的立場，帶著一顆童心看待幼兒的興趣和需要。即使當幼兒在晨間活動中發生沖突時，教師首先應該做到的是尊重幼兒的個體差異，傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的行為，給予幼兒自主解決問題的空間和時間。

比如我園小班的自然角里放著一個小木馬，幼兒之間常因為誰先玩、玩多久而爭吵。后來他們想了一個好辦法，大家排隊輪流玩，等待的人數到10，木馬上的人就要下來換人。漸漸地，大家都會耐心等待，不耍賴、不插隊。幼兒經過自己的思考和權衡之后，想出了一個都能明白且能遵守的好方法，解決及避免了一次次沖突。若我們直接制止幼兒之間的沖突或者提供建議，其實剝奪了他們自己去面對問題、解決問題的機會，也剝奪了他們闡述事情原委的機會。

總之，晨間活動質量的好壞關鍵是教師的角色，教師應該像《綱要》中所說，改變傳統的權威角色，做幼兒的觀察者、傾聽者、支持者、合作者和引導者，給予適時、適度的指導，多鼓勵、多表揚，有效調動幼兒參與晨間活動的積極性與主動性。

社會性和情感發展是小班幼兒學習與發展的重要組成部分，晨間活動對于幼兒社會性和情感發展至關重要。教師應該重視晨間活動，結合幼兒園的實際情況為小班幼兒創造適合的晨間活動場所和活動形式，給予幼兒充分的尊重和自由，讓幼兒在健康積極的氛圍中茁壯成長。