小班幼兒生活自理能力的培養策略

何敏

小班幼兒剛離開父母進入幼兒園，父母最擔心的就是幼兒的生活自理問題。小班幼兒年齡小，自理能力差，不會自己上廁所，不會自己吃飯，不會自己穿脫衣服……每個幼兒來自不同的家庭，接受的家庭教育方式也不一樣，生活能力參差不齊，更有不少幼兒還養成了種種不良的生活習慣，加之現實生活中出現很多“以包辦代替教育”和“高控強制”等現象，這給幼兒入園后適應集體生活帶來了許多問題，甚至影響幼兒的身心健康發展。

《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園日常生活組織，應當從實際出發，建立必要、合理的常規，堅持一貫性和靈活性相結合，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。幼兒生活自理能力的獲得需要一個漫長的過程，其內容和幼兒園保育的內容是相互貫通的。因此，作為幼兒主要教育者的家長與教師，必須根據幼兒身心發展的規律和特點，給予科學的保育和教育，讓幼兒在被呵護、被保護的過程中逐漸學會自我保護和自我服務的能力。

根據小班幼兒的年齡特點，我們在幼兒園日常生活活動中始終遵循“重在養成、趣在過程”的原則，運用小班幼兒易于理解和接受的方式，不斷探索幼兒生活自理能力的培養策略。

一、集體教學，激發幼兒生活自理的欲望

小班幼兒思維具體形象，對于一些專業術語難以理解，我們通常以集體教學的形式激發幼兒生活自理的欲望。一些簡短、押韻、朗朗上口的兒歌加上簡單的動作，能讓幼兒在學習過程中很快地掌握簡單的生活自理技能。如《疊衣歌》：關關門，抱一抱，點點頭，彎彎腰，衣服疊好了。

除了簡單易學的兒歌，我們還讓幼兒欣賞繪本故事、動畫視頻，幼兒樂于接受且印象深刻。比如幼兒通過欣賞繪本故事《阿立會穿褲子了》，明白了學會新本領的好處。

二、區域游戲，培養幼兒生活自理的能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調，教育應該“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。我們貫徹這一原則的同時，通過區域游戲的形式引導幼兒大膽嘗試、反復練習，幫助幼兒提高生活自理能力。

區域的種類有很多，包括娃娃家、益智區、日常生活區、數學區等，但日常生活區是小班必須創設的區域，即提供與生活有關的各種材料，供幼兒進行操作練習。在我們班的日常生活區，教師按照由易到難的層次投放了適合小班幼兒操作的材料。比如：舀豆子（舀水），讓幼兒用勺子將豆子或水舀來舀去，發展幼兒的動手能力，提高幼兒使用勺子的熟練度；給娃娃刷牙，發展幼兒手的精細動作，提高幼兒動手操作能力；串珠子，不僅發展幼兒的手眼協調能力，而且有助于培養幼兒專注、認真、細致、耐心、有條理的品質。這些看似簡單的日常生活工作，為培養幼兒良好的生活自理能力奠定了基礎。

三、榜樣強化，鞏固幼兒生活自理的習慣

模仿是小班幼兒社會性學習的一種重要方式，幼兒良好的生活自理能力主要是通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。因此，教育者必須以身作則，通過多種途徑為幼兒樹立良好的行為榜樣。

1.教師正面示范

前蘇聯教育家加里寧說：“一個好教師必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督，因為，如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些孩子的身上永遠留下痕跡。”

小班幼兒的思維方式主要是具體形象思維。因此，教師要用規范的動作和有趣的語言激發幼兒學習生活技能的興趣。比如洗手時，教師用標準的內、外、夾、弓、大、立、腕七步洗手法洗手，讓幼兒知道這樣的洗手方法能將雙手洗得更干凈；在進餐活動中，教師坐姿端正，保持安靜，用正確的手勢示意加餐，讓幼兒知道正確的進餐禮儀等。

2.同伴榜樣影響

由于同伴與幼兒年齡相仿，經驗和興趣相近，同伴在生活自理方面的良好表現如果得到教師的表揚和肯定，這對被肯定的幼兒是一種激勵，也會對其他幼兒起到榜樣作用。比如：我們在教幼兒如何疊衣服時，讓會疊衣服的幼兒示范疊衣服的步驟并給予獎勵。或者教師只要用表揚的語言肯定幼兒積極的生活自理行為——“小溪把碗里的飯菜吃得真干凈”“貝貝喝水時沒有灑水，很棒”等，其他幼兒便紛紛模仿受表揚行為。另外，教師還可以運用以大帶小的形式來實現同伴間的榜樣強化，比如帶著小班幼兒觀察大班哥哥姐姐如何安靜、獨立地喝水進餐，從而受到潛移默化的影響。

在幼兒園日常生活自理能力的培養中，教師應該做到多給幼兒動手的機會，多給幼兒樹立可以模仿的好榜樣。這樣，幼兒在感性經驗的基礎上，就很容易掌握一些生活自理技能。但是，切忌不要給幼兒戴“高帽”，這對幼兒的健康發展會造成極大的不利影響。

四、家園合作，實現幼兒生活自理習慣的養成

《綱要》提出：“與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”雖然幼兒園進行了一系列活動，但只靠幼兒園的培養是遠遠不夠的。生活自理能力的培養離不開家長的積極配合，這樣才不會出現5+2=0的現象。

我們利用家長會、班級群、家長開放日等形式向家長宣傳培養幼兒生活自理能力的重要性、培養要求、培養方法等，即使是周末也要嚴格按照幼兒園的生活作息制度要求幼兒。在家長的積極配合下，我班幼兒生活自理能力有很大提高，良好的生活自理能力也得以養成。

實踐證明，幼兒養成良好的生活自理能力并非一日之功，教育者需遵循幼兒的身心發展特點循序漸進，只有不斷堅持，才能使每位幼兒在以后的生活中擁有良好的習慣，為他們的一生發展奠定堅實的基礎。