幼兒科學教育內容選擇的問題與對策

趙芹英

幼兒科學教育是幼兒園課程的重要領域，其教育內容是實現幼兒園科學教育的載體，直接影響著科學教育的質量。然而，幼兒教師常常覺得科學教育內容的選擇很困難。

一、科學教育內容選擇的誤區

1.從經驗出發，缺乏系統性

當前的幼兒科學教育雖重視幼兒的探究過程，強調幼兒的興趣，但因科學教育內容是實現幼兒科學教育目標的載體，所以追求形式而缺乏內容必將影響科學教育的質量。對于科學活動內容的選擇，訪談發現教師都認為現在的科學教育內容沒有系統的框架，只有零星的個別案例，內容非常廣泛，上至日月星辰、風雷雨電，下至花草樹木、鳥獸蟲魚等都包容其中。幼兒教師有時選擇教師指導用書上的內容，有時從網上找一些活動來開展。選擇的依據基本就是符合幼兒的年齡特點，貼近生活，很少有教師會考慮到學科邏輯。

通過查看一個中班的周計劃發現，該班級教師從幼兒園提供的中班教師參考用書中選擇并開展了科學活動“奇妙的聲音”，再查看小班的周計劃發現，該班幼兒在小班的時候就曾開展過這個活動，且活動方案中的活動內容并沒有加深或拓寬，只是之前內容的簡單重復。教師只有系統地選擇科學教育的內容，才能使幼兒對周圍世界有一個整體的感知，因此很有必要建立一個系統的、層次清晰的科學教育內容框架。

2. 從材料出發，缺乏全面性

對于幼兒教師來說，自創活動的能力有限，很多時候都是根據當前一些現成的活動方案來開展活動。由于活動準備時間有限，他們往往傾向于選擇一些材料準備簡單的科學活動來開展，結果有的科學活動就變成了科學小制作或者科學小實驗。訪談發現，極少有教師會對整個幼兒階段的科學教育有個整體的、連續的規劃，一個學年或者一個學期的計劃也沒有。很多時候就只局限于本周的安排，課程的安排也很隨意，想到什么就是什么，什么活動材料容易準備就選什么。

例如有一個班安排了九周的科學教育活動，內容分別是什么東西會滾、有趣的石頭、物體的自由下落、開鎖、奇妙的聲音、（聞一聞）瓶子里裝的是什么、磁鐵能吸什么和什么東西不見了（視覺辨識）。可以看出該班教師開展的科學教育活動雖然有材料準備，有幼兒的探究，但都是幼兒身邊顯而易見、觸手可及的現象，相互之間完全沒有聯系，內容選擇是漫無目的的。

二、科學教育內容選擇的對策

1.認真研讀標準，全面選擇科學教育的內容

要想系統地選擇科學教育的內容，必須清楚科學教育的內容范圍。因此教師要認真研讀相關的科學教育標準，提高自身的科學素養、教學觀念以及專業能力。關于科學教育內容的劃分有很多角度，我們可以借鑒科學教育標準中對科學教育內容的劃分。

例如美國《國家科學教育標準》中概括出八項科學教育內容，涉及到科學概念與科學研究過程的整合、科學探究、物理科學、生命科學、地球與空間科學、科學與技術、科學——個人——社會、科學的歷史與本質。英國《國家科學教育課程標準》規定了必須學習的科學內容，包括科學探究、生命進程及生物、物質及其屬性和物理過程四個方面。

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在科學領域中也有對科學教育內容的闡述。另外，由我國五部委聯合頒布的《2001—2005年中國青少年科學技術普及活動內容與目標》，按五個年齡段，分別針對科學觀念、精神和態度，科學知識和技能，科學方法、能力以及科學行為、習慣四方面，詳細設定了科學技術普及活動的內容和目標，值得我們細細研讀。

2.圍繞兩條主線，系統選擇科學教育的內容

當前的幼兒園課程強調整合和滲透，因此在一定時間內所選擇的科學教育內容必須有一定的聯系。我們可以圍繞兩條主線來選擇科學教育的內容。

第一條主線就是當前活動的主題。幼兒園的活動很多時候都是圍繞一個主題來開展，科學教育活動則可以緊密聯系正在開展的主題，并兼顧科學教育各個方面的內容。

例如有一個班的主題是“房子”，在主題開展之前，該班級教師就開始思索圍繞這個主題可以選擇哪些科學教育內容。該主題持續開展了四周，在這個主題中教師選擇的科學教育內容有：特別的房子（認識高腳屋、地下屋等幾種特別的房子，探索氣候、地形與房子的關系）、方便的電梯（知道電梯的三種常見類型，學會安全乘坐電梯的方法）、奇妙的房子（直觀認識建房子的材料，了解幾種小動物的“房子”）和房子周圍的標志。其實，圍繞主題“房子”還可以開展更多的科學教育，但由于該主題開展時間不長，導致對于房子秘密的探索也沒能夠繼續深入地展開。

第二條主線是科學教育的主題，這個科學教育的主題可能與當前開展的活動主題沒有關系。例如對自然現象的學習，我們按照溫暖的春天、炎熱的夏天、金色的秋天、寒冷的冬天這樣的主題開展似乎更好一些。對于這個科學教育的主題，首先就是要在時間上有保證，一個主題探究的時間可能是數周，也可能是數月或一年。

例如《蚯蚓、影子和漩渦——幼兒班里的科學活動》這本書，其中就詳細介紹了各班開展的科學活動。圍繞生命科學，每個班級關注的點不同，有的班級探究蚯蚓，有的班級探究大樹，但是他們圍繞蚯蚓和大樹的探究都是長時間的。很多幼兒園都有植物園或者植物角，植物角種植的各種植物不能只是擺設，如果教師能引導幼兒進行觀察和記錄，并更好地參與其中，一定會有所收獲。還有的幼兒園喜歡養一些蠶寶寶，這些都可以成為幼兒了解生命過程的載體。

雖然到目前為止，很多人仍然對如何選擇科學教育的內容充滿困惑，但這個問題值得大家一再思考，相信思考的過程也是收獲的過程，經過思考每個人都會有自己的收獲。