戶外晨鍛：“和樂園本課程”互動式審議案例探析

殷翅

戶外混齡自主晨鍛是我園“十二五”期間和樂園本課程的一大特色，我們打破了晨鍛時各班集體組織相對單一的模式，充分挖掘幼兒園的每一塊場地，合理規(guī)劃利用每一個角落，在戶外場地上開設(shè)出二十幾個游戲區(qū)域，活動內(nèi)容涵蓋了幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等基本動作發(fā)展。游戲時幼兒可以跨越年齡界限，按照自己的興趣需要，自由選擇各個區(qū)域進(jìn)行身體鍛煉，每個活動區(qū)也會有教師專人負(fù)責(zé)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種打破班級界限自由自主的活動模式，極大地調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，促進(jìn)了幼兒獨(dú)立性、自主性的發(fā)展。活動中幼兒除了鍛煉身體、發(fā)展動作，更嘗試著與其他班級的教師與小朋友互動交流，進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力與交往能力，培養(yǎng)了幼兒和悅、自信的個性及和睦、樂群的品質(zhì)。為了進(jìn)一步提高園本課程的系統(tǒng)性、適切性，更好地滿足幼兒的發(fā)展需要，我們一直在邊實(shí)踐、邊調(diào)整，力求通過開展多形式的互動審議研討，更好地深化我園的和樂園本課程。

一、班級審議——自我審視，發(fā)現(xiàn)問題

班級是幼兒一日生活的真實(shí)所在，是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，幼兒園課程的研究和實(shí)踐都是以班級為基點(diǎn)。近期班級教師定點(diǎn)負(fù)責(zé)的戶外晨鍛實(shí)施現(xiàn)狀怎樣？活動中幼兒表現(xiàn)如何？游戲內(nèi)容和材料是否能滿足幼兒的發(fā)展需要？班級成員們首先要自我把脈，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，方能優(yōu)化調(diào)整。為了讓教師們審議時能更加具有目的性、針對性，幼兒園制定了“自主晨鍛審議情況表”。

例如，A班教師負(fù)責(zé)“幼兒鉆爬”運(yùn)動項目，班級教師對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，通過查閱相關(guān)專業(yè)資料，進(jìn)一步討論明確了各年齡段幼兒鉆爬運(yùn)動所要達(dá)到的動作發(fā)展目標(biāo)。如：中班幼兒爬的動作目標(biāo)是能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬，能在60厘米高的障礙物下鉆來鉆去；大班幼兒能以手腳并用的方式攀爬，能側(cè)身、縮身鉆過50厘米的障礙物。教師只有將目標(biāo)精準(zhǔn)細(xì)化，組織活動才能有的放矢。通過審議，班級教師還聚焦幼兒的游戲現(xiàn)狀，交流中發(fā)現(xiàn)幼兒對自己班級設(shè)置的鉆爬游戲似乎興趣不濃。在進(jìn)行鉆爬“穿越火線”游戲時，有些幼兒會無視游戲規(guī)則，將穿越的“火線”用手抬高，達(dá)不到縮身鉆的發(fā)展目標(biāo)。

又如，經(jīng)過游戲現(xiàn)狀反饋交流，B班負(fù)責(zé)“平衡”項目的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于新提供的“竹梯攀爬”比較感興趣，但是有些幼兒只是圍觀，不敢參與。教師們自我反思，是否創(chuàng)設(shè)的活動內(nèi)容不能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，是否要考慮創(chuàng)設(shè)難易程度不同的游戲挑戰(zhàn)。

在對照表格進(jìn)行自我審視的過程中，教師們的目的性更加明確，切入點(diǎn)更加精準(zhǔn)，班級成員互動交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邁出優(yōu)化調(diào)整的第一步。根據(jù)班級審議中發(fā)現(xiàn)的問題，班上教師開始思考問題的根源在哪里？如何進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)？審議情況表中的“下一階段設(shè)想”推動著教師進(jìn)一步去探討、優(yōu)化、完善游戲內(nèi)容。

如，幼兒對鉆爬游戲不太感興趣，是不是游戲場地創(chuàng)設(shè)太過單調(diào)，是否需要創(chuàng)設(shè)一些游戲情境？幼兒玩鉆爬“穿越火線”時為什么總是將“火線”用手抬高，教師設(shè)置的繩子高度是否適宜？有些幼兒對竹梯游戲望而生畏，能否提供輪胎等其他材料，讓幼兒根據(jù)需要自由組合進(jìn)行挑戰(zhàn)，體驗成功。投擲游戲中幼兒更喜歡玩擲遠(yuǎn)的游戲，對擲準(zhǔn)的游戲參與熱情不高，是否增加一些游戲情節(jié)或開展星級挑戰(zhàn)激發(fā)其興趣。教師們將自己的設(shè)想投入實(shí)踐，不斷調(diào)整不斷改進(jìn)。

二、年級審議——互動研討，拓展思路

經(jīng)過班級審議促動，班級負(fù)責(zé)制的自主晨鍛項目逐步得到了優(yōu)化改進(jìn)，但由于班級成員思考的局限性，游戲開展過程中還面臨著一些實(shí)際問題。為了更好地解決問題，我們以年級組為單位，同軌六個班級的教師們集中在一起開展年級審議活動，通過集體“頭腦風(fēng)暴”，相互獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

在班級審議局部調(diào)整的基礎(chǔ)上，每班派出一位教師代表介紹這段時間本班負(fù)責(zé)的自主晨鍛活動開展情況，各班教師精心準(zhǔn)備，借助拍攝的活動照片和視頻等，直觀再現(xiàn)了幼兒活動場景，同時也提出了游戲開展過程中班級還存在的一些困惑。

每個班級輪流介紹完活動開展現(xiàn)狀后，由年級組長主持，教師們進(jìn)行現(xiàn)場沙龍研討，互相交流其他班級做的比較好的地方，又或者是針對別人的困惑有哪些建議和意見。在研討的過程中，年級組內(nèi)教師們智慧碰撞、集思廣益。

如，A教師從活動內(nèi)容設(shè)計的趣味性和材料提供的多樣化肯定了B班教師的做法。C教師覺得D班教師各年齡段幼兒動作發(fā)展目標(biāo)把握細(xì)致精準(zhǔn)，投入材料和設(shè)計玩法能滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，有針對性。E班教師提出的發(fā)展大肌肉運(yùn)動技能和身體協(xié)調(diào)性的騎小車活動幼兒都很感興趣，但經(jīng)常會出現(xiàn)在整個大活動場中間穿行的現(xiàn)象，存在安全隱患。教師們紛紛建議能否在活動場周圍的場地上粘貼線路標(biāo)記或制作指示牌，讓幼兒按照道路交通規(guī)則有序在環(huán)形場地上騎行，在增加活動情節(jié)、增強(qiáng)活動趣味性的同時消除安全隱患。

交流中也有教師建議讓幼兒參與到晨鍛審議中來，幼兒是活動的主人，喜不喜歡，好不好玩，他們最有發(fā)言權(quán)。可以讓幼兒用自主晨鍛調(diào)查表記錄一周晨鍛內(nèi)容，看看哪些游戲最受歡迎。用“游戲記錄本”記錄分享晨鍛游戲故事，在班級會議中傾聽幼兒的想法，從幼兒中來到幼兒中去，更好的優(yōu)化晨鍛內(nèi)容。年級組教師的“頭腦風(fēng)暴”，為晨鍛優(yōu)化調(diào)整打開了思路，明晰了方向。

三、園級審議——分類梳理，優(yōu)化落實(shí)

年級審議范圍小，相對集中出成效。通過年級審議，教師們收獲了同事的好建議、好做法。但是，對于研討中出現(xiàn)的一些共性問題，如游戲設(shè)施設(shè)備的添置、活動場地的需求等，需要年級之間的進(jìn)一步溝通協(xié)調(diào)、園級的統(tǒng)籌安排。于是在年級審議的基礎(chǔ)上幼兒園通過開展園級審議，將問題分類梳理、落實(shí)細(xì)節(jié)、尋求策略、優(yōu)化調(diào)整。

園級審議中，全園專任教師一同參與，年級組長作為代表匯報交流各年級研討的共性問題，教師和園長一同參與討論，逐個突破。其中有各年級組的經(jīng)驗之談，大家相互學(xué)習(xí)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短；有晨鍛內(nèi)容需要各班教師提醒班級幼兒共同注意的，如騎小車在操場外圍進(jìn)行，不在場地中間的游戲區(qū)穿插的安全注意事項；也有需要園級統(tǒng)籌的，如在場地需要上，A班準(zhǔn)備添加滑索，鍛煉幼兒雙手抓杠懸空的臂力、耐力，而幼兒園山坡的樹木可以輔助利用架滑索，同時A班游戲場地向山坡遷移，空出來的場地可用于擴(kuò)大B班快樂足球的活動范圍。在游戲材料的添置上除了班級收集廢舊材料外，還需幼兒園給予支持購置的，專人對接負(fù)責(zé)落實(shí)到位……由分到合，由合到分，園級審議在班級審議、年級審議的基礎(chǔ)上將各項問題落實(shí)到位，讓課程開發(fā)逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整。

四、園際審議——互動交流，深化改進(jìn)

為了讓我園的戶外混齡自主晨鍛課程更趨完善，除了開展多形式的園內(nèi)審議活動，我們也把握住與姐妹園、結(jié)對園、省內(nèi)外學(xué)習(xí)團(tuán)隊來我園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓他們也成為我們課程審議的一員，為我們的課程優(yōu)化調(diào)整助力。觀摩時，我們會給來訪教師發(fā)放活動觀察記錄表，讓他們現(xiàn)場記錄看到的活動亮點(diǎn)或有待改進(jìn)的地方。觀摩結(jié)束后，我們及時組織園內(nèi)骨干教師與來訪教師開展現(xiàn)場互動研討，一同審視我們的課程。來訪教師積極互動，暢所欲言，在稱贊混齡自主晨鍛帶給幼兒自由、自主、愉悅、挑戰(zhàn)等美好體驗的同時，也給我們提出了一些寶貴的建議，使我們跳出了已有的固定思維。這些來自其他園所同行們的建議也幫助我們將課程一步步深化改進(jìn)，不斷完善。

通過不同群體、不同形式的一次次審議，喚醒了教師們內(nèi)心的欲望，在審議過程中教師們自我反思，思維碰撞，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決辦法。通過審議，教師們學(xué)會了要更多地關(guān)注幼兒，和幼兒對話，更好地了解幼兒的興趣與需要，滿足幼兒的發(fā)展需求。通過不同形式的審議活動，凝聚起和樂教師團(tuán)隊的智慧，讓幼兒園的戶外自主晨鍛活動得到進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)。留住幼兒的腳步，讓幼兒積極參與、愛上運(yùn)動、有效鍛煉、得到發(fā)展是教師們共同的愿望。為了讓我們的和樂園本課程更加完善，更好地為幼兒的發(fā)展助力，課程審議我們一直在路上。